保護者に妊娠することを咎められる？

教師の妊娠が保護者からクレームを受けたり、職場に「妊娠順番ルール」があるなど、世間では信じられない学校現場の現実がネットで話題になった。

さらには、妊娠して休むことになっても、代わりの教師がいないといった状況の中で、ますます「教師は子どもがうめない」といった声は広がるばかり。

こんな職業に就きたいと思うわけがない。採用試験の倍率が極端に下がっていることを大学教育の責任にしようとする流れもあるが、これはどう考えても失政である。

しかし、少なくとも私の周りでは、教師の妊娠が保護者や同僚に歓迎されなかった事例はなかった。保護者からもあたたかい拍手とお祝いをしてくれた。(ただし、代わりがいなくて教務が担任をした事例はあった)

保護者からクレームを受けるのは管理職の対応の失敗と、それまでの学校と保護者の関係の崩れが大きいのだと思う。保護者は、新しい命を歓迎しない人はいないと思うのだ。

妊娠⇒保護者からクレームといった事例は事実としてあることは理解しているが、だからといって今の保護者の皆さんが非常識であったり、クレーマーの集まりのように考えるのは間違いだと考えている。

保護者は敵ではない。

それどころか、私にとっては、私自身を守ってくれた最後の砦であった。

文科省・教育委員会は教師の健康を守れ

体調を崩している教師が増えている。

私も退職近くの数年間は、毎年入院した。

教師の健康診断は義務付けられている。

若い時に健康診断を面倒がっていた私に、子どものために義務付けられているんだと教えてもらった。

今は、子どものためだけでなく、教師自身のために健康には留意してほしいし、気兼ねなく休める体制をとってほしい。

今は、代替・代行教員がいなくなってしまって、教師が休むことが許されない空気が現場に広がっている。

これでは、無理をして命を落とす教員がいても、さもありなん…、である。

カウンセリングをすすめるのであれば、気軽に相談できる体制と雰囲気づくりも大切だ。

カウンセリングを受けた教師が力量の無い教師だと見られる傾向がないだろうか。

もしそういった空気があるならば、管理職の責任で、早急に改善してほしい。

小学校教員の採用試験競争率が全国的に極端に下がった。

教育の根底を崩しているのはいったい誰なのか、ということだ。

休日出勤

休日、土日に学校で仕事をすることについて、以前は完全に否定的でした。しかし今は、否定できない。平日にいくら仕事をしても、毎朝早朝6:00に出勤しても、やらなければならないと強いられている仕事が終わらないのが学校現場の現実だからです。

定年間近だった私は、早朝6:00に出勤して、午後はできるだけ5:00〜6:00に退勤することにしていました。このサイクルは、超過勤務2時間〜3時間程度です。しかしこれでは仕事は終わらない……。

休日出勤しないとしたら、午後も7:00、8:00まで仕事をしなければなりません。早朝2時間、夜に3時間、毎日5時間程度の超過勤務でやっと追いつく。そしてそれをずっとずっと続けなければならないのです。

休日出勤をしなければならなくなるもう一つの理由は、職場と自宅の情報量が圧倒的に違うこと。市町村によってはネットを利用して自宅でも教育委員会のサーバーが利用できるようになっています。つまり自宅でもある程度の仕事はできるのです。しかしある時ふと必要だと思いつく情報や道具等々、学校にしかない場合が多いのです。

部活動を行っている職員はもっと大変。今回超過勤務として計算した時間帯に部活動をしているわけで、その上にさらに「学校の」仕事をしなければならない。いかに部活動が大変で、異常な実態になっているのかがわかります。

5月の連休にも出勤する教師がたくさんいるのではないかと思います。教育委員会は、防犯システム解除の実態を調査し、教師の勤務実態をリアルに把握するべきです。

教師の精神的疾患や自死、そして過労死。なかなか取り上げられないので気がつきませんが、少なくとも私のまわりでは普通に耳に入って来るようになっています。

まずはこの実態を世間に、リアルに知ってもらわなければならないと思っています。

順番を間違えたのでは？

　勤務していた地域の学校もタイムカードになるらしい。それはそれでいいと思うのだが、タイムカードにすることで超過勤務問題が解決したと考えるのは間違い。問題は仕事量が多すぎることであり、その仕事量や、それをこなすシステムを改善しなければならないからである。

　タイムカード……、どうなんだろう…？？経験が無いのでなんとも言えない。導入している地域・学校では、退勤処理をしてから仕事をするのは普通だという話も聞いたことがあるし、出勤処理は自分でやるけれど退勤処理は管理職がやるという話も聞いたことがある。

　タイムカードに予算をかけるまえに、職員を増やすことにお金をかけるのが先だったのではないだろうか。市職の職員が減らされるという話も聞いている。
　
　どうも…、順番を間違えているような気がしてならない。

　　　　

自分の言葉を取り戻そう

　極めて狭い村社会の中でしか通用しない理不尽な校則、チョークの色の使い方まで細かく決めて指導方法を全校・学区で統一させようとする「学校スタンダード」……。自分で考え、判断することが許されなくなった学校現場の中で、教師は自分の言葉を失ってしまったのではないだろうか。

　自分の言葉を失った教師は、自らマニュアルを要求し、呼び込むことになる。学校スタンダードがあった方が便利で、統一した指導が展開できる、と言い出す教師が増えていることがその現象の一つである。

　自分の言葉で子どもに接すると、説得力がなくなり、信頼関係も構築できなくなるのは当然である。子どもたちは、そんな教師のスタンスをすぐに見抜くからである。

　うっかり自分の言葉で話すと、責任を問われたり、職員の輪を乱すとみなされる恐怖。上からの指示や、マニュアルがないと、子どもに話せなくなってしまった日本の教師たち……。言葉を失った教師が子どもに言葉を教えているのは、ある意味、ブラック百景である。

　今、日本の教師に求められているのは、自分の言葉を取り戻すことだと、最近特に感じる。

いじめを放置した教職員を懲戒処分？

いじめを放置した教職員を懲戒処分の対象とすると明記した議員立法「いじめ防止対策推進法改正案」が、２８日召集の通常国会で可決、成立するそうです。

改正案は、自民、公明、立憲民主、共産各党など超党派による「いじめ防止対策推進法に関する勉強会」（座長＝馳浩・元文部科学相）が近く取りまとめる。いじめ防止の強化、徹底が最大の狙いだそうです。

与野党一緒になって作ったということかな？

改正案の文章を詳しく読んでいないのですか、報道情報の限りにおいては、「いじめ放置」とはいったいどういったことを指すのかが明確でないです。

教師が一生懸命指導してもいじめが解消されないケースも「放置」として拡大解釈される危険性があります。

現に、被害者の家族から、そういった声も出ているのが現状。(解消できなかったことについて「放置した」といった批判が出ていることも多数あり)

二つ目は、いじめに限らず生徒指導は学校職員の共同の指導です。個人の責任にするのは間違い。処分の対象はいったい誰になるのでしょうか？

みんなで共同して取り組んでも解消されなかった場合、その学級の担任が代表して責任を負うのでしょうか？

いずれにしろ、超党派だか何だか知りませんが、現場を知らない人たちが寄り集まって決めてしまった法律改正ではないのかと疑っています。

大切なことは、教師がいじめを認知、把握、指導できる体制を整えること。

複数担任制、学級定数の引き下げ、授業時数の見直しに本気で取り組むことです。

そもそも日本の教師は、いじめを放置するほど無責任ではないのです。

日本の教師に「理解」と「労働環境の正常化」を

夜遅くまで仕事をしている現場の教師たち。職員室にいつまでも電気が点いている状況に対して、電気代が無駄だ、早く帰れ、という苦情の電話。その苦情があってからその学校では、夜はカーテンをビシッと閉めるようになった。そして、閉めたのはカーテンだけでなく、地域に開いた学校のスタンスも閉ざした。

教師に残業代が出ないことをほとんどの国民は知らなかった。おそらく、PTA会費、給食費、卒業アルバム購入代、卒業式の着る袴のレンタル代、人数分出ない宿泊学習の下見の交通費、学校の駐車場代…、その他いろいろ、アメリカの教師以上に日本の教師が自腹をきっていることを国民は知らない。

日本の教師の凄いところは、こんなに厳しい労働環境においても、教育水準を落とさないことだ。世界で学力順位が落ちたと言っても、それは参加国が増えたからであって、点数的には読解力以外はレベルが下がっているとは言えない。

日本の教師の労働環境を整えれば、日本の教育は未知の発展を示す可能性があるのではないか。もちろんそれは、子どもたちを真ん中に据え、自治と学びの力量を育てる方向においてである。

カサンドラ症候群(3)

ASDのパートナーを持つものが、不安や抑うつといった症状が出る状態をカサンドラ症候群と言われていますが、それが『学校現場で、担任と子どもとの関係の中で発生しているのではないか？」というのが、私の仮説です。今日はそのまとめを書いてみます。

教師のカサンドラ症候群を考える上では、ASDのある子との関係性の改善や変化を目指さなければ、根本的な解決にはつながりません。まず大切なことは、職員室で孤立しないこと、カサンドラ症候群のある人は相談先を持つことです。

カサンドラ症候群の視点から、ASDの子との関係の持ち方について考えてみます。

※発達しょうがいを持つ子の直接的な指導の留意点とは別に、あくまでも「カサンドラ症候群の視点から」のスタンスの問題を考えてみました。

対処法1：ASDの特性や対応方法について知る

ASDの特性について書籍や情報サイトなどで調べてみましょう。ASDのある人が苦手だったりつらくなったりするきっかけやこだわりへの理解を深めることで、環境調整やASDのある人が理解しやすいコミュニケーションを行う際に役立ちます。

ただ、特性について学んだ知識をASDのある人に押し付けると、反発を招くことがあります。特性は十人十色なので、その人に合った対応方法を取るようにしましょう。

対処法2：お互いの行動原理を理解し、生活上のルールを決める

お互いに話し合いながら行動の理由を教え合い、相手の行動に関する理解を深めます。また、生活の上での決め事、ルールをつくることで相手の意見を尊重することにつながります。

対処法3：距離を置くことや関係性を変える、2人の間柄に社会性を持ち込む

意図的に物理的な接触回数を減らしてみることも大切です。あえて距離を取ってみることは、関係性を変えるきっかけをつくるひとつの方法です。

また、共通の知人や医療関係者など納得のいく第三者を入れての話し合いをすることなども有効かもしれません。

ASDへの理解や知見のある発達障害者支援センターや、発達障害専門外来を持つ精神科などの専門機関へ相談してみましょう。子どもや保護者との関係がASDの特性や症状について話し合える段階に至っているのであれば、一緒に相談に行くといいと思います。

ASDを持つ子に限らず、発達しょうがいの子が6.5%いると言われる時代にあって、学校現場がその対応に間に合っていないことが心配です。

担任ひとりに抱え込ませずに、まずは指導の共同が大切だと、強く訴えたいと思います。

(おわり)

<参考>
りたりこ仕事ナビ
「カサンドラ症候群とは？アスペルガー症候群のパートナーとの関係性、症状や原因、治療法を紹介します　2018/11/16」
https://snabi.jp/article/86

カサンドラ症候群(2)-原因、きっかけ-

カサンドラ症候群は相手との関係性から生じる状態です。

多様な原因やきっかけがありますが、

「ASDのある家族やパートナーとの情緒的交流の乏しさからの関係性の悪化、またその事実をパートナーも周囲も理解せず、当人が苦しみを抱えたまま孤立した状態に置かれること」

が、大きな原因となることは共通しています。

「当人が苦しみを抱えたまま孤立した状態に置かれること」

とあるように、ASDのパートナー側や周囲が問題を認識しにくいことが、カサンドラ症候群の原因を見えづらくしているという指摘もあります。

学校現場において、発達しょうがいのある子を担任して、指導の難しさに直面しながらも、なかなか周りに理解してもらえずに孤立していく担任の状態があるのではないでしょうか？理解してもらえない関係から、パワハラ、モラハラの言動が生まれて、カサンドラ症候群のような状態が起きることもあるようです。

また、カサンドラ症候群になりやすい性格としては、真面目、几帳面、完璧主義、忍耐強い、面倒見が良いなどの事例が多いようなのです。日本の教師の傾向と重なります。

また、一般的には、ASDのある人が仕事などの緊張から解き放たれ、社会性を発揮しなくても問題のない環境である家庭内で多く見られる傾向があるとされています。このことから、学校現場においては、発達しょうがいのある子の指導が『受け入れ型』『寄り添い型』の教師がカサンドランカ症候群になりやすいのではないかと考えられるのです。

次回は、治療や対処方法から、学校現場における指導の在り方について考えてみます。

(つづく)

<参考>
りたりこ仕事ナビ
「カサンドラ症候群とは？アスペルガー症候群のパートナーとの関係性、症状や原因、治療法を紹介します　2018/11/16」
https://snabi.jp/article/86

カサンドラ症候群(1)

2017年度に公立小中高校などで精神疾患を理由に休職した教員は16年度から186人増の5077人で、4年ぶりに増加したことが12月25日、文部科学省の人事行政状況調査で分かった。

実はここ数年、正規採用者が増えないことや、休めない現場状況などもあり、休職者数は横ばい状態だったのだ。それでも増えてしまった、という記事だととらえてほしい。講師の休職者数や疾患予備軍も含めると、私は5000人どころか、2～3万人になると考えている。

文科省の担当者は「教員の多忙と長時間労働が背景にあるのではないか」と話しているという。

もちろん「長時間労働」が大きな原因なのだが、果たしてそれだけだろうか……、他にも原因があるのかもしれない、というお話。

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「カサンドラ症候群」について調べている。「カサンドラ症候群」とは、パートナーや家族がASDであるために情緒的な相互関係を築くことが難しく、不安や抑うつといった症状が出る状態である。塩崎の仮説は、ASDの子を担任する教師もこういった状態ではないか？ということ。

つまり、担任がASDの子と、情緒的な相互関係を築くことに苦労し、心的ストレスから不安障害や抑うつ状態、PTSD（心的外傷後ストレス障害）などの心身症状が起こしている教師がいるのではないか？という仮説である。

「発達しょうがい」と言われている子どもが6.5%いると言われている学校現場の中で、大いに考えなければならない視点ではないだろうか。

英国の心理療法家マクシーン・アストンによると3つの要素があるとされている

1.少なくともいずれかのパートナーに、ASD特性などによる共感性や情緒的表現の障害がある

2.パートナーとの関係において情緒的交流の乏しさを起因とした激しい対立関係、精神または身体の虐待、人間関係の満足感の低下がある

3. 精神的もしくは身体的な不調、症状（自己評価の低下、抑うつ状態、罪悪感、不安障害、不眠症、PTSD、体重の増減など）がある

さらに、カサンドラ症候群の命名者シャピラの定義では、ここに「その事実を他の人に伝えても理解をしてもらえない、信じてもらえないこと」が加わる。

次回は、詳しい原因や対応の仕方について、教員と子どもとの関係の視点で考えてみたい。

(つづく)

<参考>
りたりこ仕事ナビ
「カサンドラ症候群とは？アスペルガー症候群のパートナーとの関係性、症状や原因、治療法を紹介します　2018/11/16」
https://snabi.jp/article/86