辞められる時代だけど

Twitterなどで「教師やめます宣言」をして辞めていく若い人たちを見ていて悔しくて仕方がないのだけれど、自分で宣言できる力があることに「大丈夫だ」という思いもある。上からの見方・書き方で申し訳ないのだけれど……。

自分は辞められた人間だったろうか？と振り返ってみると、辞めたいと思ったことは何度かあったはずなのに、「辞めたいと考えたことなどない」と言い張る、悪い意味でプライドが高い人間だった。

そして何よりも、辞めても別の進路が考えられなかった。今は当時より受け皿は多いし、別の進路を探すことにも抵抗がない時代だ。前向きな "生き方変更" であれば、そういった進路も "有" だと思う。

心配なのは、相談する人もいなくて、辞めることすらできず、日々傷ついていく仲間のこと。

あらためてこの時代、アナログな声掛けが大切だと思う。特別な声ではなくいい、教育の仕事とは無関係なことで言い、何でもいいから、声掛けを意図的に広げていきませんか？

千葉県の受験者が一番減った？

教職員組合のTweetで、千葉県は『全国一、受験者数が減りました。』とありました。受験者数そのものが全国で一番少なかったのか、昨年度に比べて減った数が一番多かったのかはわかりませんが、教師の採用試験を受ける数が千葉県は目立って減ったことは事実のようです。

これは全国的な傾向で、年々難しくなってくる子どもの指導、部活動指導や手当の出ない長時間労働、保護者からの理不尽な要求、職員間のハラスメントやいじめ、責任の一人かぶり、そういった状況が事実として現場に広がっていることが原因だと考えられます。

政府、文科省はこういったことに手を打たねばならないのに、超過勤務対策のために変形労働時間制を持ち出し、対策どころか、よりブラックな環境につながることばかりを進めようとしています。数字や見映えを整備して支持を得ること優先で、現場ファーストの政策は、ブラックと言われるようになってから聞いたことがありません。

文科省の官僚の方達は、一定期間、現場での研修をした方が良いと思います。手当の出ない残業を経験し、子どもたちや教師たちの苦しさ、生きづらさを経験しなければ、現場ファーストの政策はつくれないような気がします。それほど政策と現場感覚はズレています。

千葉市は、保護者の「教員免許を持っている方」に呼び掛けて、補助教員をやってもらっています。保護者の方は本当に頑張ってくれているそうですが、これを「仕方のないこと」と放置してよいことのはずがありません。

歪んだシェルター

●事件を日本の学校のSOS

「神戸同僚いじめ事件」が報道された当時、「ああいうグループいるいる」「うちにも似たようなことがある」という声が全国から寄せられました。つまりこの事件は、どこの学校にも起こりうる（起こっている）事件であり、特別な個が起こした事件ではなく、 “日本の教師からのSOSである” という見方が大切であることがわかります。

ではここで言う「ああいうグループ」とはどんなグループなのでしょうか。そのグループを分析することで、そのような関係を発生させてしまう職員間の問題や、それを生み出す教育政策について見えてくるかもしれないのです。
「ああいうグループ」について聞き取りを続けていくと次のように整理することができました。

・『のり』と「いじりコミュニケーション」でつながっているグループ。
・メンバー個々は仕事ができる(ように見せている)。
・子どもたちと仲が良い(ように見せている)が、裏ではかなり厳しい。
・子どもたちや保護者に強く支持されている(ように見せている)。
・管理職に一目置かれていて、何かと彼らに仕事が任せられる。
・彼らは管理職に異議申し立てはしない。意見する者には批判的。

「いじりコミュニケーション」とは、誰かをいじることによってグループ内の『のり』を高め、そのスキルでメンバーの “「キャラ起て」や力関係が決まる関係” です。いじられる側もいじられるキャラを演出しながら、そこを居場所にしていることもあります。このような関係が、「いじめ・迫害」につながせることは言うまでもありません。「ように見せている」と書いてあるのは、本当はそうではないのだけれどそのように見えるように「嘘芝居」をしなければならない立場におかれている、ということです。

このような一見親密なグループは、上からの強い管理と競争、そして同調圧力が強い集団に発生します。そこから身を守るための『歪んだシェルター』だとも言えます。

成果を出さなければならない競争と同調圧力は、できていることの『嘘芝居』が求められます。そんな『嘘芝居』ができる者とできない者とで、さらに力関係が発生します。


●2013年のブログですでに警告していた

６年前の2013年12月、私はブログで日本の学校に職員間のトラブルが起こることを警告していました。

「来年から特に教員の「強い指導」、緻密な実務力、そして「上」への忠誠心が求められるでしょう。そしてそれを徹底させるための厳しいしめつけ、さらには教師間の差別、できない職員に対して蔑む空気が今よりも益々広がることが予想されます。」

「こういった職場の問題について今までは教師個々が自分の問題として受け止め、自分を責めることで対応してきました。その結果教師の精神的疾患が広がりました。しかしこれからは外に、攻撃的に向かう危険があると思っています。それが来年あたりからかなと……。」

「傷害事件等、教師間のトラブルが多発する心配があります。子どもたちと教師のトラブルは過去に沢山ありましたが、教師間のトラブルはあまりなかったのです。しかしそれが多発する予感があるということです。そんな悪い予感が当たらなければ良いと思っています。」

ちなみにこの時期は、特定秘密保護法が話題になり、12月6日に成立し、12月13日に公布され、2014年12月10日に施行されています。教育界では、教師のSNS参加について「調べ」が始まり、外国語の授業や道徳の教科化の準備がスタートしました。改正教育基本法が具体的に現場に降り始めた時代です。現場では、同調圧力が強まり、見える成果を出す仕事が求められ、教師の多忙化はますます異常になっていきました。職員間のトラブルがこうした教育行政の背景の中で発生していることに注意を払う必要があります。


●教師個々の違いを大切にして共同していける職員室に

上からの目に見える成果を求められる現在の学校。果たして教育は見える成果として評価できるのでしょうか？教育とは『見えない豊かさ』こそ大切なのではないでしょうか。

若い職員がどんどん入ってくる時代になり、同じ指導方法を強いることが多いのですが、それが同調圧力につながっていないでしょうか。

今求められているのは、教師個々の『違い』を大切にして実践の自由を保障し、そのアイデアと工夫を生かしつつ、全職員で『共同』することです。

『違い』と『共同』は一見矛盾するように感じますが、だからこそリアルな対話が求められます。そしてリアルな対話こそ、大きな『教師力』を発揮するのではないでしょうか。


　

苦労を共にした仲間はつながれる

先日、前々任校の同僚たちと懇親会をしました。

久しぶりに涙を流して笑いました。

とても楽しかった。

もちろん、それぞれ別な職場に散らばっています。

10年以上も前の同僚と、こうしていまだにつながれるのは、一つはSNSのおかげです。

マイナス面ばかり語られますが、便利な面もたくさんあるのがSNS。

上手に利用する方法を子どもたちにも指導するべきだと考えます。

二つ目は、子どもの指導がむずかしかった学校で、苦労を共にした仲間だったということです。

当時は、つらいことの方が多かったけど、今になって振り返ると、笑える話になっていることもあるし、自分たちを鍛えてくれたと思えることばかりです。

三つ目は、それぞれの「今とこれから」を語ることの楽しさ。久しぶりに会った仲間とは、個々が自分の今とこれからを語りたくなるし、仲間の話も聞きたくなるものです。

そして退職してもなお、お付き合いをさせてもらっていることに感謝です。


　

いけない力関係の発生

学級でも、職員室でも(大人でも)言えることですが、子どもたちを「一本の到達度軸」(だけ)で評価しないということです。

ちなみに…、ここで言う「評価」とは、いわゆる通知表の評価のことではなく、その子の見方ということです。

子どもたち一人ひとりは多様な可能性を持っています。

それぞれ別な到達度軸を持っていると言ってもよいでしょう。

もっと言えば、一人の中に多様な到達度軸を持っているとも言えます。

子ども一人ひとりを一本の到達度で見るのではなく、多様な可能性軸をもった個として見ることは、当たり前で自然なことです。

一つの到達度でその人間を見てしまうと、子ども同士の中で、「できる・できない」と、仲間を二元的に見てしまう傾向が生まれます。

そしてそこに、強い・弱いの力関係も発生します。

さらには、自分を強く見せたり、周りと同じであることをアピールするための嘘芝居や、他者を攻撃・排除することで身を守ろうとすることも起こります。

それをおもしろおかしく、かつ自然に演じることの器用さでも、そこに力関係が発生します。

これが、目に見える成果で評価する競争主義と、同調圧力が生み出す、いじめ・迫害のメカニズムだと考えています。


　

教委面接

とりあえず、大学の講義のない2,3月に、小学校の現場に出てみようと思い、教育委員会の面接を受けてきました。

丁寧で、具体的な対応をしていただいて、感謝しています。

教育委員会としては、明日からでも紹介できる状況だそうです。

2か月やらせていただき、可能であるならば、4月からは大学の講義を続けながら週2日で現場勤務をさせていただくことも考えています。

研究者でない自分は、現場目線を大切にして講義をしたいと考えています。

その為には、過去37年間の経験と、今を見る目が必要です。

身体はきつくなりますが、自分ができることは全てやっておきたいです。


　

教師間の「違い」を大切にしつつ

愛知の高校の職員室で自死してしまった事故・事件が報道されました。

詳しい事実はわからないので、これ以上のコメントは控えますが、職員室という場所を選んだことについて何らかのメッセージを感じます。ご冥福をお祈りいたします。

さて、今から6年前の2013年12月18日、私はブログで、

「来年から特に、教員の「強い指導」、緻密な実務力、そして「上」への忠誠心が求められるでしょう。そしてそれを徹底させるために、管理職による厳しいしめつけ、さらには、教師間の差別、できない職員に対して蔑む空気が、今よりもますます広がることが予想されます。」

と書きました。

さらには、

「こういった職場の問題について、今までは教師個々が自分の問題として受け止め、自分自身を責めることで対応してきました。その結果、教師の精神的疾患が広がっているわけです。しかしこれからは、外に、攻撃的に向かう危険性があると思っています。それが来年あたりからかなと……。」

「傷害事件等、教師間のトラブルが多発する心配があります。子どもたちと教師のトラブルは過去にたくさんありましたが、教師間のトラブルはあまりなかったのです。しかしそれが多発する予感があるということです。それだけ現場がギスギスしてきた……。さすがの日本の教師もそろそろ限界かな、と。正直…、そんな悪い予感が当たらなければ良いと思っています。」

と、6年前に、すでに神戸のような事件が起こってしまうことを心配していました。

ちなみに、2013年から2014年の時期とは、特定秘密保護法が話題になり、12月6日に成立し、12月13日に公布され、2014年12月10日に施行されています。

教育界では、教師のSNS参加について「調べ」が始まり、外国語の授業や道徳の教科化の準備がスタートした時代です。

改正教育基本法が具体的に現場に降り始めた時代だと言えます。

現場では、同調圧力が強まり、見える成果を出す仕事が求められ、教師の多忙化はますます異常になっていった時代です。

こういった時代の流れと、教師間トラブルがリンクしていることは明らかで、トラブルを起こしてしまう当事者だけの問題にしていても、その解決には至らないと思うのです。

同調圧力をゆるめ、教師の実践の自由を保障し、教師間の「違い」を大切にしつつ、かつ共同できる職員室づくりが求められているのだと思います。


　

学校現場の変形労働時間制

学校現場に変形労働時間制が導入されようとしていますが、報道がほとんど取り上げないので情報が少なく、具体的にどのようなスタイルで導入されるのかがよくわかりません。

全国一律に基準を決めるのか、地域独自で設定できるのか、個人の申告制もあり得るのか、等々、具体的な、わかりやすい情報がほしいところです。

もっとも今回の時間制度は、教師の異常な超過勤務を数字の上だけで誤魔化そうというのが見え見えで、教師の働き方改革の根本的な解決になっていないばかりか、ますます個々の教師を追いつめることになるでしょう。

子どもたちに中身のある手厚い指導のためのそ教師の配置・増値を。

地域独自の教育行政の支援・励ましと保障を。

地域諸機関と連携した子育て環境の構築を。


　　　

トップダウン&同調圧力

昨日の全生研セミナーで、二人の講師の司会を担当しました。

参加者は大学生が多かったです。

講師との応答の時間で、教師の指導行為が、子どもたちや同僚、管理職から「どう見られているか？」の不安からの質問が目立ちました。

例えば、一人の生徒と親密に相談にのっていることを他の生徒から批判的に見られないか？

やりたいことに上からのストップがかかったときの対応は？

等々のやり取りがあって興味深かったです。。

私らの世代も、周りを気にしなかったわけではありませんが、第一義的にそれを気にしたわけではなかったと思てます。

「ところで周りはどう思うかな？」程度の感じでした。

トップダウン型の教育行政の中で、教師が孤立させられつつ、全体的に同調圧力が強くなった結果だと思いました。


　　　

脱脂粉乳最後の世代から

私自身、小学校1年生の時まで、給食に脱脂粉乳を経験しています。脱脂粉乳最後の世代です。地方によって多少違いはありますが、昭和38～39年頃まで、日本の小学校の給食には脱脂粉乳が出ていました。

あの独特の臭さはまだ覚えています。担任の先生は飲んでいたのでしょうか？それは記憶がありません。最近になって、 "実は脱脂粉乳は美味しい……" 、などという記事も出ていますが、きっと "あの頃の脱脂粉乳" を飲んだことがない人が書いているのだと思います。

脱脂粉乳やパンが日本の給食に出ていたのは、小麦がアメリカの余剰作物だあったことや、日本人の食生活を欧米型に変えていくことでアメリカからの輸入を増やしていく経済政策の一環だったと言われています。

やがて脱脂粉乳は牛乳に、そしてパンだけでなくお米もたくさん給食に出るようになりましたが、そのメニューの変化は、その時々の経済政策と密接にリンクしていることにも目を向けなければなりません。

「子どものため」～「子どものため」と言うのですが、果たしてそうなのか？……、そしてそういったことをしつこくいう内容に限ってそうでないことが多いので、私たちの学びが大切です。