教師の仕事とは何だったのか

AIの導入による教育活動が広がるそうです。子どもたちの学力を一瞬で分析し、それに見合ったトレーニングを提供するソフトも開発されています。教師の役割は、指導から、「ちゃんとトレーニングしているか」の監視になるのかもしれません。

AIでなくても、今でもドリル学習やプリント学習中心の授業になっていないでしょうか。教師と子どもたち、子どもたち同士の応答関係の中から学びがうまれてくるような授業は少なくなっているのではないでしょうか。

授業準備の時間がない、授業どころではないといった悲鳴が聞こえてくる現場では、トレーニング学習がメインになってしまうのは当然です。そこにAIの導入は歓迎されるのでしょう。

そう考えてみると、教師の多忙化や、教員を増やさない政策は、意図的だったのではないかと勘繰りたくなります。教師の仕事とは？教師と子どもたちとの関係のあり方とは？……、もう一度原点に返って考えてみる必要があります。


　　

日本の教師たち、声をあげよう!!

　教師自身による教室のワックスがけ、PTA会費や給食費、駐車場の支払い、週60時間超えのサービス残業…、日本の教師が当たり前だと思ってやっていることは、外国から見ると信じられないことばかりのようです。

　そして外国人が理解できないのは、学習指導意外にやることがたくさんある日本の教師が、子どもたちの学力を維持していること。そして、こんなに身を削って働いている日本の教師が、どうしてこんなに批判されるのか、ということです。

　私は、日本の子どもの学力はますます格差が付き、「わからない」「勉強ができる環境にない」子どもたちが急増していると考えていますが、それでも日本の教師個々の奮闘ぶりは、「けなげすぎ」であり、もっと文句を言っても良いと考えています。

　信じられない不祥事を起こす教師もいますが、ほとんどの日本の教師は、最悪な労働環境のもと、健気に努力し、誠実に子どもたちに向き合っています。問題はそれにつけこんで、ますます教師個々に負担がかかるような政策をつくる「上」です。

　そして最近では、さすがに教師たちの我慢も限界を超え、SNS等で、異議申し立ての声が上がってきています。理不尽な力に対して異議申し立てをしたり、行動したりすることが世界的にも支持される時代になってきています。事実が何より「強い」からです。

　公務員は甘い、民間はもっと大変…、と言っていた人たちも、さすがに今の日本の教師たちの「事実」を知って、エールを送ってくれるようになってきています。それが『新時代』です。そのことに勇気をもらって、声を出していきましょう。


　　

神戸だけの問題ではない

神戸須磨区の同僚いじめ事件。

「女帝」と称された一人の女性教師個人が原因で起こした問題であるかのように報道する「力」が働いているように感じ、気になっています。この事件を、教育政策の問題にしてほしくない人たちがいるようです。

※事件を起こした個々の教師や、彼らを指導できなかった管理職の問題を許しているわけではありません。個々の責任こそ重大であることは前提です。

この事件が、特別な「個」が起こした事件だと(のみ)とらえることは危険です。なぜなら、全国から
「ああいうグープいるいる～」
「うちにも似たようなことがある～」
という声が絶えないからです。

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※「ああいうグループ」とは…、
・ノリでつながっている(ように見せている)グループ。(このノリについていけない者は排除される)
・メンバー個々は仕事ができる(ように見える)。
・子どもたちや保護者(～の一部)に強く支持されている(ように見える)。
・管理職に一目置かれている。何かと彼らに仕事を任せる。彼らは管理職に異議申し立てはしない。
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つまりこれは、今の教育政策が生み出した "最悪の結末" であるということです。(これ以上の「最悪」が生まれないことを祈るだけです)

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〇教師個々を「できる・できない」と評価し、そのことが職員室の力関係をつくってしまう現状があります。そしてその背景には、教育を "見える成果" で評価する政策や、教師個々の力量で評価しようとする構造的問題があります。

〇「よく動いてくれる」「できる教師」と管理職から評価され、彼らはグループ化し、弱い立場の同僚をいじめ、迫害することで、 "さらに自分たちの位置を確立していく" ことになります。

〇彼らを必要とし、評価し、生み出してしまったものは管理職であるし、その背景にある教育政策であるので、管理職は彼らを批判しきれないし、コントロールもできないのは当然です。

※忖度主義、御意主義(イエスマン)の管理職の責任は重大です。

〇一方、加害者グループの個々も、異常な多忙化の中で、ストレスをため、子どもたちとの関係もけっして良い関係をつくれていないことは、彼ら自身も感じていたのではないでしょうか？だから、今の「日本型お笑い文化」で子どもとつながろうとしたのでしょう。悲しくも、許されない「罪」です。

・被害者に激辛カレーを食べさせたことを子どもに話して笑いをとったことが報道されています。

・激辛カレーも、車を壊すのも、偽LINEも、大御所が弱いものをいじめるという図式も、みんな日本のお笑いネタ。人権侵害ぎりぎりを責める・イジル、お笑いです。

<参考>
▼お笑いブームの寂しい着地点
https://headlines.yahoo.co.jp/article?a=20191005-59344621-business-soci&p=1&fbclid=IwAR0_aAhVK34tFLhrfEeIJYYyPMYI5tW1rjt7LF0ZwIYza133Cu0Zn9yFzBI
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今回の事件での唯一の救いは、こういったことが表沙汰になったことです。

今、世界レベルで、理不尽な権力に対して異議申し立てをすること、行動することが見直され、支持される時代になっているということだと思っています。

それはそれとして……、
日本の学校現場を、

⇒ 事実に目を背けた(子どものことは扨置いた)「共同コミュニケーション機能不全(嘘芝居コミュニケーション)」から……、子どもの事実・権利を最優先し、そのためのリアルな教育活動を生み出すものへと転化していく必要があります。

⇒ 教師個々の実践・研究の自由を保障しつつ「違い」を大切にし、共同への民主的道筋を明確にする必要があります。

⇒ 上記を実現するための現場の環境整備…、特に教員を増やすことに本気で取り組む必要があります。

<参考>
▼嘘芝居コミュニケーション[塩崎造語:2019/04/05]
https://shiozaki.blog.fc2.com/blog-entry-4363.html


　　

学校現場の大変さを隠すな

大学の講義で、学校現場の大変さをあまり学生さんたちに話さないでほしいという声を時々聞きます。それでなくても、採用試験競争率が下がり、教師不足の状態なのに、これ以上、現場は大変だ～、大変だ～、とアナウンスされると困る、ということらしいです。

しかし、教師になりたい学生さんが減ったのは大学のせいではなくて教育政策の問題、教師不足なのは、講師ばかり使ってしまうからそうなるのであって、やはりこれは失政。

現実を隠して、夢があるように伝えて、いざ入ってみたら話と全然違うと絶望するよりも、学生時から現実を共有し、これからの教育を担っていく若者たちが、どう現場を変えていくのかを一緒に考える方が間違いなく重要。

ゆえに、大変だ～と言いっぱなしにするのではなく、乗り越えていく視点を提案することを忘れてはならないと思っています。


　　

子どもファーストの学校改革を

長時間労働や理不尽な仕事内容やそれを強いるパワハラが問題化されているスクールブラック……。

今回その上にさらに職員同士の「いじめ・暴行」もあることがわかってしまいました。そして "それはうちの周りの学校でも聞いたことがある" といった声もあり、神戸だけの問題ではないことが明らかになりつつあります。

もしあんなことが全国でもありがちなことであるならば、今回の加害者教師の個々の資質の問題だけではないことになってしまいます。

教育を形どって、最前線にある学校現場に何が起こっているのか、考えなければなりません。

一方で、献身的に子どもの側に立って、全力で努力している学校もあり、そういった学校の方が多いことにも目を向けなければなりません。目立った成果を出すこともなく、淡々と子どもたちに力をつけている学校がほとんどなのだということです。

問題を起こす学校も、つくりあげた成果を誇る学校も、目立つことなく子どもたちのために努力し続けている学校も、それらの学校に共通した課題は何だろう？それは他の職種と同様に、それは人手不足と長時間労働なのだと思います。これはもはや教育の問題だけではなくなってきます。

国の未来を担う子どもたち、夢を持ち、幸せになる権利を持っている子どもたち…、そんな子どもたちを預かる学校の在り方を、国民みんなで変えていかなければならないのだと思っています。

★見える成果よりも見えない豊かさを

★笑顔の裏側にある寂しさや不安に気づくことのできる教師の育成を


　　

アンケート用紙の扱い

熊本市の小学校でいじめのアンケート結果の用紙 誤って再利用し配布してしまった不祥事が報道されています。

子どもが持ち帰った図工の作品にいじめについて書かれた紙が使われ、児童の名前が記されていたそうです。
https://www3.nhk.or.jp/news/html/20191003/k10012111841000.html

学校の危機管理体制の問題や、個人情報軽視のスタンスについては批判されなければなりませんが、現場にいた人間としては、そんな大きなミスをしてしまう危険性と常に隣り合わせで仕事をしていたことが理解できるのです。

そしてそもそも学校現場に、アンケートが多すぎる。

▼アンケート主義の破綻
https://shiozaki.blog.fc2.com/blog-entry-4217.html

▼アンケート主義批判
https://shiozaki.blog.fc2.com/blog-entry-3676.html



　

日本の教育に「個性重視」が消えた

「一斉・一律、競争」の教育は、脅迫的に教員や子どもたちを管理し、成果をあげることを要求します。そしてPDCAサイクルを指導の流れに持ち込み、子どもの発達・成長を「品質の良い子ども作り」とその指導継続・向上に置き換えている地域もあります。

そういった指導は、国家や学校の目的通りに(流れ通りに)成長できない(しない)子どもたちを不良品として見るようになります。「不良品」とは言わないまでも、道から外れた "「普通」ではない子ども" と見る傾向が生まれます。

ここ数年で(傾向としては2000年代から)、通級指導利用者、特別支援学級在籍者、教室に入れ(ら)ない子が急増していることからも、教育政策が個性ある子を排除する形で、その力が働いていることは間違いありません。

子ども一人ひとりの成長の形、スピード等の個性を大切にする教育、それが保障される指導体制と環境づくりが求められています。

法律問題なのか家族問題なのか

2000年前後から児童虐待が急増し、ここ数年には命が奪われた子どもたちの事案が繰り返し報道されるようになってしまいました。政府はこれを受けて、保護者による体罰禁止を法律としてつくることを決定。賛否が分かれています。

私はこの動きを見ていて、「そういう問題なのかなぁ？」と首をかしげています。法律で禁止しておけばなんとかなる、という問題ではない気がするのです。これは日本における『家族問題』なのではないかと。

もしかしたらこの国は「家族をつくれない国」になってしまっていないか？という問題です。子育てに苛立つのはなぜか、男性の暴力が続くのはなぜか、そういった問題をつくり出しているモノがあるはずなのです。

「働き方」と「子育て問題」
「学校教育」と「子育て問題」
はどこかでリンクしていると考えます。

たとえば、家族が子ども一緒に食事ができる時間を保障する「働き方」でなくてはならないし、子どもを『できる・できない』で評価する学校教育であってはならないのではないでしょうか。その部分の分析はまだまだ遅れているし、当然報道されていません。

児童虐待問題を社会全体の分析と、具体的な対策として提起できる国であってほしいと思っています。

『脅迫管理主義』VS批判的学び

『脅迫管理主義』の社会では、上からの期待に対して忖度して先回りしたり、当たり前のように対応できることが求められます。それができることを「仕事ができる」と評価します。

教育界で言えば、教育改革があったり、学習指導要領に新しいことが書かれたりした時に、とびつくように研究し、本を出し、あたかも自分は新しいことを研究しているんだという人が必ず出てきます。

しかしそれは、上からの期待に応えただけで全く新しいことではなく、批判的精神・批判的学びのない研究は、発展も進化もなく、流行が去ると消えていきます。それに対して批判的学びは、社会の課題を見つけ出し、そのための知と具体的な行動と出会うことができます。

『脅迫管理主義』は、一斉に一律に動か(け)ない者を蔑み、低評価者として囲い込み、成果を出さない者を "競争に勝てない負け組" と評価します。そういうことにならないように、動いているふり、やっているふり、成果を出しているふりをだすことが、教師の多忙化に拍車をかけています。

そして何よりも重大なことは、そういった管理が、子どもたちに直接リンクしてしまうことです。そんな大人たちの生き方の中で、さらに生きづらさを感じている子どもたち……、そしてそれに気づかない大人たち。

教師は、子どもたちと『生きづらさを共有』するべきです。「あなたの気持ちはわかるよ」「先生も同じように感じることがあるよ」、そんな対話から、批判的学びを生み出していくことは可能なのです。

敵意から同情そして無関心

以前は、教師をしていることを伝えると敵意を持った目で見られたものです。それがここ数年で、「大変ですねぇ」と同情の目で見られるようになりました。そしてその次に無関心の目(教師の大変さについて)で見られます。

同情の目で見られるようになったのは、SNS等を通じて、現場の教師がその理不尽さを世間に訴えたためです。文科省・教育委員会があわてて教師のSNS利用禁止などを打ち出し始めたのは、そういった声が真実であることの証拠です。

現場が声をあげることで、教師には残業代がないことや、部活動指導の実態、子どもの指導どころではない教師の勤務実態がおおやけになりました。それが今の時点での到達点です。

しかし "敵意⇒同情" の次に、 "無関心の目" で見られることが次の課題です。教師が異常な多忙化に振り回されて、公教育があきらめられたらいけないと思うのです。教育の機会均等が奪われてはいけないと思うのです。

子どもたちには誰にでも、夢をみる権利、幸福になる権利があります。そしてそのチャンスはどの子にも保障されなければなりません。そのために公教育がどのような役割を果たすべきなのか、そのための現場環境はどうあるべきか、次のステップで考えていかなければなりません。