いじめ自死問題に対してとりあえず文科省がやらなければならないこと

いじめを放置することに対しての文科省による教師の懲戒はわかるけど、文科省自身はどんな努力をするのかが見えてこない。

処分ばかりちらつかせて、自分たちは何もしないのでは何も解決しない。

子どもが何人も亡くなっていることを忘れてはいないか。

いじめ自死問題について第三者委員会を設置したことを自慢げに宣言する教育委員会。

その報告に対して処分をくだすだけの文科省。

そもそもいじめ防止のために今後どう動くのか。

教師に『ちゃんと指導しないと処分するぞ』だけでいいのか？


学校現場に、臨床心理士をはじめ、子どもに寄り添う立場の職員を含めて、職員数を今の2倍配置すること。

当然、学級定数は思い切って引き下げること。

理不尽な校則や、細かな指導方法を統一させる「学校スタンダード」を即刻やめさせて、教室に子どもの自由と自治による学びを推進させること。

そのために教師個々の実践の自由と権利を保障し、教師と子どもたち、教師と保護者、子ども同士、保護者同士に、『和解の道』を開くこと。

これが文科省がとりあえずやらなければならない、子どもの命を救う対策です。


　　

第三の教室をつくるのが「子ども集団づくり」だ

"「困った子」は「困っている子」"、というフレーズは、確かにそう思うし、正しい見方だと思うのだけれど、あまり好きになれないフレーズだ。「困っている子」を上から見ているように聞こえるからだ。当事者性が感じられないからだ。

私たちが考えなくてはならないことは、「困らせている側の問題」……、そして「自分も困らせている側の一人」として、一緒になって、困らせることのない社会をつくっていく視点だ。

全ての子どもたちに、安心と信頼の教室と学びを

その為の、第三の教室をつくらなければならない。

それが、学級集団づくり、子ども集団づくりだ。


　　

授業は子どもたちとの関係がベース

二つの大学での全ての授業をぶじスタートさせることができました。

昨年度と違うのは、授業前と授業後に、学生さんたちと話ができるようになったことです。一年目は、何を話していいのか、どう話していいのか、いろいろ考えすぎてしまい、なかなか話ができませんでした。それが自然にできるようになりました。

これは、昨年、他大学で授業を参観させてもらった時に、関係づくりの大切さを学んだことと、そして、そもそも自分は小学校時代から、そのことが大切だと言い続けてきたこと、そして私自身がそういったことが好きであったことなど……、つまり、自分は関係をつくりながら授業をつくっていく教師だったことを思い出したということです。

学校現場の皆さんで、子どもと何を話したらいいのかとか、どう話したらいいのかとか悩んでいる人がいたら、まずはあまり考えすぎないことです。話したくなかったら無理に話さなくてよいし、あくまでも自然なスタンスで子どもたちと接しましょう。そのスタンスが逆に話ができるようになるものです。ただし、子どもたちの方から話しかけてきたら、真摯に向き合い、応答しましょう。

授業というのは、授業だけで完結するのではないこと、子どもたちとの関係づくりが大切であること、そして最近では、できる・できない、守る・守らない…、ばかりを指導して、関係づくりを忘れてしまって、子どもたちとすれ違いを起こしたり、子どもたちが学力を失っているケースが増えていることを心配しています。


　　

夢は目標として持つのも良いが偶然に出会うこともある

　最近の子どもたちは、たとえば土日に行われる運動会や文化祭の類の学校行事に、習っているスポーツの大会や習い事の発表会等が重なると、学校を欠席します。「学校優先」という考え方や価値観はもうありません。

　部活動にしても、本格的にそのスポーツをやりたい子は、クラブチームに入ります。(ただしお金がかかるので、クラブチームに入れることは入れない子で差が出ることも事実)

　今の子どもたちには、学校生活がメインではなくなってきているということです。放課後から、やっと自分らしい生活をおくる子が増えています。

　甲子園に出るような学校に行きたい場合は、中学生から、硬式野球チームに所属します。高校のスカウトも、中学校の軟式野球の大会よりも、硬式野球チームの大会に注目してスカウトします。

　その硬式野球チームに入る実力や自信は、小学校高学年で決まります。それまでの少年野球チームでの競争の結果が高学年時で決まるのです。野球やサッカーをやっている子が "荒れがち" なのはそのためであり、そんな競争の真っただ中にいる子どもたちの不安や苦悩を理解するべきです。

　高校野球の強豪校と言われる学校でベンチ入りするかしないかの勝負は、すでに中学二年生時で決まってしまうと言われています。中学校の軟式野球部活動出身で、高校の強豪校でベンチ入りするのには、かなりの努力と運が必要になってきます。

　今の子どもたちは、幼児期から夢を持ち、習い事で夢に向かって努力し、高学年時にその競争が激化して、中学二年時にその結果が出て、高校から新たな夢の実験に向けでさらに努力する、ということでしょうか。(それができる子とできない子に格差が出ていることも事実)

　ただし、それが唯一の夢の実現のルートではないこともまた事実であり、『夢は目標として持つのも良いが偶然に出会うこともある』ことも教えなければなりません。自分が何をしたい人間なのかがわからない子どもたちを否定しないことです。自分探しそのものが人生として楽しい場合もあるということです。


　　　　

人間教師しかできない子どもへの配慮

こんなことはAIにはできないだろう、というお話。

毎朝行う「健康観察」でいつも笑顔の耐えないA子さんが下を向いて時折涙を見せていたとします。さあ、どうしますか？という事案。

当然、どうしたのかを聞くと思うのですが(意図的に「事情を聞かない」こともある。ただ今回は「聞くとしたら」の事案)、最近は「聞かない」のではなくて「聞けない」教師が増えていないか？という心配もあることはあるのですが……。

「聞けない」ということは、そういった関係を築けていないということなのですが、今回は「事情を聞くとしたらどんなことに配慮して?」というお話です。

まず、事情を聞くのは、
いつどこでどのように？といったこと。
その場で(全体の前で)
後でそっと個別に？
本人に聞く前に仲の良い子に様子を聞いてから？
と、最初の一歩から多様な道があります。

その子の生活背景とその場の空気によって最初の一歩は違ってくるのですが、それぞれに配慮が必要。プライベートなことでは？と予想できたら絶対に全体の前で聞いてはいけないのです。

個別に聞く場合でもプライベートな件(友達関係も含む)に土足で入りこまないように十分注意が必要です。友達に様子を聞く場合もその子との関係を十分に配慮しなければなりません。

さらには、
言いたくなかったら言わなくてもいいこと。こちらも、緊急を要することでないと判断できたら、無理に事情を聞かないこと。これらの配慮も大事です。

最近の異常な忙しさのなかで、教師の側にこういった配慮が足りず、余計に傷つけてしまうケースも少なくありません。

しかし、こういった場面こそ、AIでは対応できない人間教師の仕事の仕事だと考えています。


　　　　

異動してくると「変だな」と感じることが多いわけ

今年度、学校現場を異動した方も多いかと思います。

不思議なもので、異動した人の多くの人が、「新しい学校は変なことが多い」「変えなければ」と感じるものです。そう感じるのは何故なのか？というお話です。

理由の一つ目は、これまでいた学校の慣習に慣れている、ということが挙げられます。ロッカーの使い方ひとつにしても、今までと違っていると、脳が拒否してしまうのかもしれません。

二つ目は、『そもそも学校現場の慣習には可笑しなことが多い』ということです。これは、しおちゃんマンチームで書いた二冊の「学校珍百景」と、電子書籍「学校珍百景にようこそ」に詳しく書いてあります。

　　　　

現場を異動することで、その「可笑しなこと」を客観的に見られるようになっている、ということです。

そして三つ目が、教師誰しも、自分やみんなが働きやすい現場を求めているということです。新しい職場に異動して、あらためてその気持ちが沸々とわいてくる、ということです。

学校現場は、変えなければならないことは大いに変えていくべきだと考えます。

そこで大切なことは、子どものためにどうあるべきかを最優先し、同僚と大いに話し合い、みんなの納得と合意を大切にすることだと思います。

日本人は都道府県対抗がお好き

今日は高校野球、春の選抜の決勝戦。

久しぶりに千葉県代表の習志野高校が残っている。

習志野高校は甲子園で何度も優勝していると思ったら、なんと春は優勝どころか、決勝戦に残るのも初めてらしい。

サイン盗み疑惑や、美爆音で話題になっているが、プレーをする選手、応援する生徒たちには全力で頑張ってほしい。もちろん応援してます。

ところで、日本人はどうしてこんなにも都道府県対抗が好きなのか、というお話。

そもそも都道府県と言うのは、明治政府が幕藩体制に変わって、領地を天皇にお返しする、という意味も含めて整備されていったものである。

どのような理由で、今の区分・境界になったのかはまだ調べていないが、境界はあくまでも、政府の意図。ゆえに、文化・風習が同じなのに、違う県に区分された地域も少なくない。

たとえば方言も、都道府県区分ではなく、〇〇地方の言葉、というふうになっているのはそのため。

さて、話を戻すと、スポーツを都道府県対抗にして高め合う、という発想は成立しているのか？という問題。つまり、都道府県対抗が成立するのか？ということ。

たとえば、高校スポーツの各学校の運営・環境整備は、教育委員会の管轄外で進められているのがほとんど。私立高校が強いのは、都道府県教育委員会の管轄外であるからだと言っても過言ではない。

ましてや、学力テストを都道府県対抗にして順位をつけるのは暴挙である。

文科省も認めているように「学力」というのは、子どもたちの生活と密接にリンクしていて、地域によってその差があることは明白であり、そもそもそんな学力を競争させること自体がおかしいからである。

さて、そんな矛盾が多い都道府県対抗。にもかかわらず、日本人が都道府県対抗が好きなのは、所属意識に働きかけられているからであろうか。

それに踊らされていることを知りつつも、ついつい高校野球やサッカー、その他の都道府県対抗スポーツを応援してしまう自分も嫌いではない。

頑張れ、習志野高校。


　　　　

教師はもっとオリジナリティーを出さないと子どもたちや保護者と和解できない

　オリジナリティーを出すことは悪いことだとイメージする教員が増えてきているようだ。強い力、多数の力に合わせることが良いことで、それを効率よく進める教員が『できる教員』だと勘違いしているのではないかと疑いを持ってしまう。

　「学び」とは「マネビ」からきた言葉で、そもそも真似することから学びが始まると言われている。しかし、学びのマネビと、自分を捨てて合わせる(ふり)をすることとは全く違う。何よりも子どもたちはそういったことを一瞬にして見抜く。

　子どもたちが求めているのは、〇〇先生らしい先生であって、まわりと合わせることに一生懸命な先生ではない。たとえ教えることが未熟でも、その先生らしさで向き合ってくれれば、必ずそれに反応してくれるはずだ。

　日本の教員はもっと「自分らしさ」を武器にしてほしい。そのことが子どもたちや保護者と和解し、信頼感を取り戻す第一歩だ。


　　　　

万葉集と言えばこの歌を思い出す

万葉集と言えば、高校の時に習った、やはり額田王（ぬかたのおおきみ）の有名なこの歌です。

あかねさす　紫野行き　標野行き
野守は見ずや　君が袖振る

（あかねさす　むらさきのゆき　しめのゆき
のもりはみずや　きみがそでふる）

～紫草の群生する野を行き、御料地の野を行き、
ああ、なんて大胆な。野の番人は見咎めないかしら、
私に袖を振っていらっしゃるあなたを。～


額田王と大海人皇子（天武天皇）はかつての夫婦の間柄でした。

しかし、この歌が詠まれた時には天智天皇と夫婦だったのでは？


「袖を振る」というのは招魂の意味、魂を招くとされていて「袖返し」と呼ばれた袖を返すということは夢で愛しい人に会えると云われていたそうです


この歌に大海人皇子（おおあまのおうじ）が返した歌もあります。

紫草（むらさき）の　にほへる妹（いも）を　憎くあらば
人妻ゆゑに　われ恋ひめやも

～紫草のように美しいあなたを憎いと思うのであったのなら
すでに人妻になっているあなたを　なんで私は恋慕うでしょうか～

ちゃんとしている子よりも……

講師依頼のテーマが「子どもをちゃんとさせるには」といった内容が多くなってきていることが残念だ。ちゃんとさせることがそんなに大切なのだろうか。

いや…、ちゃんとするって、そもそもなんだ？

詳しく聞いてみると、ルールを守り、身の回りをきれいにし、言葉遣いが丁寧、ノートの文字も綺麗で、学力も定着している……。親を大切にして、挨拶や靴揃えもしっかりとできる。

そんな子っているの？

そんな子を育てる必要が本当にあるの？

何のために子どもを育てているの？

そんなことを考えてしまう「子どもモデル」だ。

それに、はまらない子どもは当然ほとんどなわけで、子どもたちも親たちも、その路線からはみ出ないように、時にはお金を使って子どもを調教し、時には、できていないのにできている嘘芝居をさせることに必死だ。

国を…、世界を発展させていく子は、ちゃんとした子ではない。

ルールは守るのではなく、改変させていく力を持ち、

ノートの文字を綺麗に書くことよりも、自分で使いやすいように作り変える力を持ち、

関係と場に応じた言葉遣いとマナーを知っていて、

同時に仲間との共同のあり方と手順を理解している。

周りの力関係や、報道、文化に流されることのないリテラシーを身につけていて、

命と平和を何よりも大切にし、それを踏みにじる力に対しては、異議申し立てがしっかりとできる。

そんな子どもたちを育てていきたいものである。