「教師として楽しく生きるために」

来週、帝京科学大学で特別講座をさせてもらいます。

テーマは、
「教師として楽しく生きるために」

学校ブラックなどと言われている現実の中で、教師の「楽しさ」「やりがい」「パワーの源」を見直してみることは大切なことかもしれません。

「教師の楽しさ」…、楽しい、教師になった良かったと思うことは、

(1) 子どもの笑顔

(2) 同僚の笑顔(教育を共同することの楽しさ)

(3) 新しい自分の発見

教師は

子どもの笑顔からパワーと元気をもらい、
子どもの泣き顔から、何が大切だったのかを学び

同僚に励まされ、
仲間や子ども、保護者と手をつなぐ中で、

新しい自分を発見していく

のだと思っています。

以上をベースにして、実践紹介を組んでいきます。

教え込み体質を変えないと忙しさは解消しない

部活を少なくしても、教師の数を増やしても、その管理主義的体質が変わらない限り教師の働きすぎの問題は解決しないような気がします。

例えば、教師自身が理不尽だと感じている校則を子どもたちに守らせる仕事に、とてつもない多忙感と疲労感を感じるということです。

しかしまずやらなければならないことは、部活動の問題をクリアーし、教師の数を増やしていくことは確かです。

日本の教え込み体質、正解主義の教育に代わるものを！

教師が子どもの生活を管理する発想に代わるものを！！

そういった研究が急がれます。

実は、過去にそういった実践が山ほどあったはずなのです。

教師の忙しさを『指導の中身』の問題としても考える

教師の異常な多忙化について、勤務時間や仕事の量といったハード面だけの論議になっていることが気になっています。

教師の(学校の)子どもを管理する発想を変えないとどんなに仕事量を減らしても教師の忙しさは変わらないと思うからです。

つまり教師の仕事をソフト面でも考えていくということ……。

子どもに任せる…、任せられる力を育てる……、つまり自治の力を育てるといった視点を持たないと、教師は、あれもしてあげないと、これもしてあげないとと、子どもの『お世話』に振り回され続けるだろうということです。

教師の仕事をその指導の中身からも検討されなければなりません。

あいかわらず子どもを『きちんと』させることにこだわっていたり、教室を盛り上げているように見えて実は教師の自己満足……、の指導が流行っていることに危機感を感じています。

管理主義的な学校が忙しさを生み出している

私語禁止で給食を食べさせることを「もぐもぐタイム」と言っていたことを以前書いたことがある。
https://shiozaki.blog.fc2.com/blog-entry-4071.html

最近やっとこのことが「おかしいのではないか？」と話題になってきた。もう何十年も前からのことなのに……。全ての時間を私語禁止にする「完全もぐもぐ給食」を実施している学校・担任もあるし、ある時間になったらいきなり私語禁止になる学級もある。

私語禁止のもぐもぐタイムになると、グループにしていた机を、ご丁寧に一斉に前向きにする学級もある。子ども同士の交流を閉ざすためである。もうここまできたら虐待ではないのか？私はずっとこのことについて問題にしてきた。しかし、甘い教師として私の意見は排除されてきた。

そもそも給食の私語禁止が始まったのは、子どもが時間内に食べきれないことを問題視したのである。しかし、子どもが食べきれないのは、時間が短いからであって、おしゃべりをしているからではない。現に、私語禁止にしたことで給食の残飯が減ったという事実はない。

教師の異常な多忙化は、日本の学校を一層管理的にした。そして管理的な学校づくりが忙しさを生んだ。忙しさと管理的発想はリンクしている。一人当たりの教師の仕事そのものを減らすことと同時に、子どもを管理支配しようとする発想を考え直さないと、教師の働き方の問題は解決しない。

スタンダードモデルを捨てろ！[再掲載:2014年12月8日]

2014年に、私は「スタンダードモデル」という言葉を使っていたことがわかりました。

当時はまだ、「学校スタンダード」という言葉は広がっていませんでした。

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どうも日本の教師はスタンダードモデルを持っていないと不安になるようで……。

たとえば、家族のスタンダードモデルは、夫婦そろっていて、兄弟は2人〜3人……。

一方、このモデルにあてはまらない家族は、大変な家族、問題のある家族、かわいそうな家族、といった見方をします。母子家庭が、そういった目で見られる典型。

しかしいまや…、たとえば、母子家庭はあふれるほどあります。そしてたくましく子育てをしている家族もたくさんある。教師に、そんな目で見られる筋合いはありません。

教室も同様。掲示物がきれいで、掃除が行き届いている、担任は仕事が早く、子どもにも好かれているように(見え)、子どもは落ち着いている雰囲気。気持ちのよい挨拶ができ、歌声もきれい。そんなモデルをイメージしている人はいませんか？

私から言わせれば、そんな気持ちの悪い学級こそ問題だと…。

子どもは多様です。その多様な子どもが集まる集団はもっと多様な集団にならなければ自然ではありません。みんな同じにしようとするから無理が生じる。

スタンダードモデルを捨てましょう。多様性を認めるから、新たな共同のあり方が生まれる。

子どものリアルな事実からスタートしましょう。そしてそのためのスキルを学び合おうではありませんか。
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生活指導は当事者性を「学び」とせよ

先日の地下鉄トラブル問題やソフトバンクトラブルの原因を見ていくと、会社を超えて、国を超えてトラブルが起きていることをあらためて感じました。

ひとつの会社、ひとつの国でほトラブルは回避・解決できない時代です。ウチには関係ないことと考えずに、みんなが当事者性を持ってのぞまねば、これからの日本、うまくいかないのだと、思います。

教育問題に関しても、仲間を、真面目・不真面目、できる・できない、よい子・悪い子……、と見るのではなく、当事者性を持って、『自分の権利は自分とは違った人の権利でもある』ことを学ばなければなりません。

特に今後、教室に外国人の子が今よりもさらに増えることが予想されます。一斉一律・競争の日本のいじめ迫害発生装置をもった日本の教室では、さらに大きな問題が起こってしまいます。

困らせているように見える仲間は実は困っている、彼を困らせているのは自分も含めたまわりかもしれない、そして困らせているように見えないあなたも実は困っている、といったメッセージを含んだ学びがを展開していく必要があるのです。

コミュニケーションのあり方に変化の予感あり

AIに話しかけるCMが増えてきた。

OK Google
Amazon echoのアレクサ
メルセデス

こういうのをAIスピーカーと言うらしい。

考えてみたら、スマホに音声で天気を尋ねたり、アラームを設定してもらったりしていたので違和感はない。

しかしこういったAIの進化によって人間同士のコミュニケーションがどう変化していくのかに注目している。

共同するコミュニケーションではなく、利用する・情報を集めるためのコミュニケーションに変化していく予感がある。

いや、すでにそういった人間関係になりつつあるのか？

職員室に当事者性と同僚性を取り戻す教育政策を早急に

今年の11月も体調を崩してしまった。今年は入院とまではいかなかったが、抗生物質投与、意識障害、帯状疱疹と多様。やっぱり担任を続けるのは無理だった。特に未だにするどい痛みが続いている帯状疱疹にはまいっている。なにしろ集中力が出ず、仕事が進まない。

現場の教師の健康問題がやっと話題になってきた。体調を崩し、集中力がなく、精神的にふらふらしている大人が子どもの前に立っていることに、国民がやっと不安に思い始めた。

しかしそのことについて、政治は何の対策も立てないどころか、労働時間の数字を操作して「はい、少なくしました」で済まそうとしている。教師の労働時間は、子どもとの関係で見直さなければならないことに目を向けようとしない。1時間で10人指導するのと、20人指導するのでは全く違うという当たり前のことに目を向けようとしない。

このままではますます教師のなりてがなくなり、あったとしても、何をされても何の文句も言わないイエスマンを超えた無反応な教師が増えてしまうかもしれない。まさかそこまできて、AIの出番などと言い出すのではないでしょうね。

教育が、温かみのある人間の手で主導され、子ども一人ひとりの子どもに笑顔が戻るための教育政策を早急に進めてほしいものです。教師の数を増やし、担任制度や部活動を見直し、職員室に当事者性と同僚性を取り戻してほしいものです。

「学級崩壊」の歴史から考える

「学級崩壊」について授業した。

「学級崩壊」と「子どもとの荒れ」とは別に考えること。

「学級崩壊」とは担任と子どもたちとの関係性の崩壊であり、見た目が落ち着いていても内実は学級崩壊していたり、逆に落ち着きがない学級でも担任と子どもたちとの関係の良い学級もあるということ。

担任と子どもたちとの関係を崩壊させるのは、1980年代の第一次の時はバブルの時代にあって公立学校に対する価値が下がったこと。

2000年の第二次の時は五日制や教科の改編による教師の異常な多忙化。

そして2010年代の第三次は、教育基本法改悪のもと、言っている一律一斉、競争の教育の中で大人と子どもの関係が最悪になったこと。

第一次の時は学校現場に当事者性や同僚性は残っていたものの、その後、多忙化や教師評価制度などにより、仲間意識、同僚意識が薄くなり、「私が学級崩壊を立て直しました」などと宣言する者も出てきたのは第二次以降のこと。

こうして考えると、「学級崩壊」は子どもや保護のせいでないことはもちろん、その教師個人の問題ではないということ。それを発生させてしまったそれぞれの時代の教育行政やそこから生み出される現場の同僚体制が問題であることがわかってくる。


第四次学級崩壊の時代は、2020年からだと考えている。

子どもの格差がますます広がり子どもたちの『闇文化』の中でのねじれた関係が広がる。

現場はAI導入により混乱。

政治は教育の市場化をますます迫り、成果と数字の教育活動が進められる時代。

第四次の崩壊の時代が来ないようにどう手を打てばよいのだろうか。

次の子どもたちや保護者、そして教師を泣かせないために。

『闇文化』の中の子どもたち

『闇文化』は、SNSを舞台にして、大人たちには簡単には介入・干渉されないような仕組みになっており、誰かの誹謗中傷で繋がった時には自主的に箝口令がしかれる……。

話題をリードするものは『仲間外し力』が強く、ターゲットがどうすれば仲間外しになるのかの見通しを明確に示すことができるダークリーダである。

これはおそらく、自分自身がそういった被経験を持っているか、またはそういった加害経験値が高いかであろう。またこういった子は親子関係や教師の前では「良い子」でいることも容易いことのようだ。

メンバーは、いわゆる普通の今時の子どもたちであり、上下関係に弱く、嘘芝居関係で関係性を保ち、キャラ設定も自然に排除できる子どもたちである。そういった「普通の子」であるが故に『闇文化』にはまりこみやすいとも言える。

こうした場合の教師の指導でまず大切なことは、介入・干渉ではなく、把握である。いきなりの介入・干渉は、第二、第三の闇文化を生み出す。そしてそれらはさらに秘密力が強くなってしまう。

「把握」は、個人とのノートのやりとりが多かった。教師が子ども一人一人とノートのやり取りをする指導である。この方法については後日詳しく。