健気(けなげ)に生きる日本の教師達 Ｏo。(￣‐￣)

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上からの支援が当てにならない中、それでも戦い続けた日本の旧軍隊のように…、日本の教師は毎日毎日、理不尽な状況の中、本当に健気に子どもたちに向き合っています。


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「上」に要求すればよいのだといくら私が訴えても、自分たちが頑張っていれば必ず国は助けてくれると、頑固に国を信じ、文句を言わず、要求もせず子どもの前に立ち続けているのです。


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国は、文科省はこのまま日本の教師を見殺しにするのでしょうか？世界に誇れる日本の教師の力量をこのまま失って良いのでしょうか。

そろそろ本気で考えてほしい。

指導虐待

学校が "指導" と称して行動や言葉を統一させたり、一斉に行動することを強いたりすることは「虐待」になるのではないか？と考えています。

私はこれを『指導虐待』と呼んでいます。

体罰はもちろん、暴言を浴びせり、侮辱したり、冷酷、冷淡な接し方をしたりすることは虐待です。だとしたら今、日本の学校で「指導」と称して学校による子どもへの虐待が行われているのではないか？という問題提起です。

一斉行動を強い、それができた時には「アメ」を与え、逆にそこから少しでも外れると強く叱責したり冷たく突き放したりして「できるように」させる…。

そして何度繰り返してもできない子には、保護者の責任にしたり発達の「障害」だと勝手に診断したりする……。

因みに、家庭や学校で "虐待" を受けた子は、自己肯定感が低く、愛着障害を引き起こして衝動的・過敏行動的・反抗的・破壊的な行動が見られ、情愛・表現能力・自尊心・相手に対する尊敬心・責任感などの欠如があるとされています。さらには、虚言癖や自傷行為も……


さて……、こうした虐待が、集団的に引き起こされたらどうなるのかという問題です。まさに「学級崩壊」の要素と一致するのです。

小学校中学年まで「きちんとさせてきた」学年が、高学年になって荒れる傾向が全国的にあるのですが、それはこうした学校の「教育どころか、調教をも超えた『指導虐待』」が原因だと考えています。

子どもに優しいこと、意見を聞くことを「甘い指導」だとか、「力量がない教師の行為」などと評価する時代をそろそろ終わりにしましょう。

今、子どもたちに求められているのは、教師や仲間たちとの『安心と信頼の関係』だと思うのです。

きちんと揃っていなくても良いと見る目 Ｏo。(￣‐￣)

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日本の教師は子どもたちに一斉に同じ行動をさせたがる。

そして揃っていることを「美しい」と感じる。

その事から抜け出さないと子どもたちの多様性を認める目が育たない。


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話を聞かせるために全員こちらを向かせてから話をする。

全員がこちらを向いてくれるような話をして、こちらを向かせる、といった発想にならない。

だから話を聞かないのは子どもが悪いと決めつける


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子どもの態度を一斉に揃わせることができる教師を力量があると見る風潮、話や指導が面白くないとザワザワしてしまう学級を、その担任の普段の指導が悪いと見る目、そんな風潮や目から抜け出そう。



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日本の教育行政は退化しているのでは？

文科省は、生徒一人ひとりにタブレットが渡されるようになったと自慢します。

教師の働き方は、その時期に合わせて調整できるようになるのだと胸を張ります。

道徳の教科化によって子どもたちは「良い子」になり、小学校の英語の導入により日本の子どもたちは国際的に育つのだと言います。

これだけ環境を整えているのだから、あとは教師の質の問題だと言うのです。


しかし、タブレット学習は、子どもの自主的、自治的学びにリンクできるのでしょうか？

今回の働き方改革？で、ブラックと言われる学校現場は働きやすくなるのでしょうか？

国にとっての良い子である子は、仲間にとっても良い子？なのでしょうか？

小学校英語指導の指導環境(人員や時間割問題)は整えられているのでしょうか？

上からの教師研修は、逆に教師を苦しめてることになっていないでしょうか？


その結果、

子どもたちは守られることなく放置され、学力格差は大きくなり、個性ある子どもたちはやっかい者扱いされ、

上からの指示命令と、子どもの現実の間で苦しむ良心的な教師は、体調を崩して休職したり、退職したりしていないでしょうか。

こういった現実を見た時に、日本の教育行政は、進歩どころか、退化しているのではないか？と思うわけです。

ゴメンネと繰り返すことしか……

様々な理由で担任が変わり、その代替の教員が足りないという状況は全国的な社会問題になっています。

代替教員がいないのは、その役割を果たすはずの「待機の講師」を４月に担任として講師採用してしまったからです。理由は、正規採用するよりも安上がりであるためです。

そんな理由で代替教員が不足してしまった中…、管理職や教務の先生たちが、代わるがわる担任をしたり、授業をしたりしている学校が多いわけですが、そんなやり方では子どもたちがかわいそうです。

小学校では、担任が子どもたちの中に、安心できる関係や、自治する力を育てながら……、つまり担任が学級集団づくりを進めながら、それをベースにして学びを生み出し、学力をつけていかなければならないのです。

それが保障されていないのですから、被害者であり、教育の権利を奪われているのは当然子どもたちです。この失政(行政の失敗)は当然、大至急正されなければなりません。

そして、こうして実際に代替え担任を経験してみると、子どもたちの寂しさや不安、そして大人や仲間への不信感を強く強く感じます。そんな中で私は、ただただゴメンネと心の中で繰り返すことしかできません。

そして、与えられた子どもたちとの日々を、できることは全てやる、という気持ちで担任していくしかないのだと思っています。

子どもたちのヘルプを正しく受信できる力量を

「勉強ができること」「ちゃんとすること」「仲良くすること」「空気を読んで合わせること」……、それらができない子は「困った子」と名付けられて指導されるのが日本の学校……
(￣‐￣)。oＯ(困った子は<あなたも困らせている子>…)


そんなスタンスで指導することを求められる教師は、統一しされた達成目標と指導方法を求めるようになった。「学校スタンダード」が上から一方的に与えられたと思いがちだが、教育基本法改悪の流れの中で、現場が求めざるを得なくなったという面もある。
(￣‐￣)。oＯ(人権無視の超管理主義のゴールは同じだけど…)


子どもは生きづらさや苦しさを伝えるのに、真っ直ぐに言葉で伝えることはしない。いや言葉で伝えることさえ教えられず、制限されている中、身体の不調を通して発信したり全く反対の表現・行動でを伝えてきたりする。
(￣‐￣)。oＯ(アクティングアウトとか…)


教師はそれらの変化球の発信を受け止められる関係と力量を手に入れなければならない。そのためには、体制に批判的に介入し、子ども一人ひとりを知るための豊かな対話を重視し、その子を「とらえる」為の学びが必要だ。end
(￣‐￣)。oＯ(◎捉える ×捕える…)



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深夜営業の中止と若者のライフスタイル

コンビニに続いて、ファミレスも24時間営業をやめることが広がっています。
(￣‐￣)。oＯ(深夜なんか利用したことがないくせに寂しい……)

この報道で気になったことが、深夜に利用しなくなった原因は、若者の(特に20代の)ライフスタイルの変化にあるというお話です。つまりSNSの広がりにより、外に出る若者が減っているというのです。
(￣‐￣)。oＯ(子どもの時から外で遊ばなかった世代……)

元は国土交通省の「全国都市交通特性調査」です。特に、20代男性の外出回数が減っているといいます。
(￣‐￣)。oＯ(歩く回数も減っているようです……)

年代別に見ると、20代の外出回数は平日1.96回、休日1.43回で、80代に次いで少ないということがわかりました。60～70代よりも20代の方が少ないのです。

20代の外出回数は、1987年以降減少を続けている一方、60～70代の回数は増加しています。元々は20代の方が多かったのですが、2000年代に入ってから逆転した形です。
(￣‐￣)。oＯ(元気な中高年……)

徒歩での移動は、1987年には移動手段のうちの27.2％（全国・平日）でしたたが、2015年には19.5％にまで減少。休日を見ても、21.6％（1987年）から15.4％（2015年）にまで低下しています。

なお、若者が出掛けなくなっているのは、日本だけではない。アメリカでは21～35歳の外出回数が4.6回（1995年）から3.9回（2009年）に減少しています。

イギリスでも21～29歳で3.3回（1995～1997年）から2.4回（2012年）まで減少しているようです。

家にいるだけでなんでもできる時代になったようですが、本当に「なんでもできているのか」「他者と出会えているのか」…等々、そろそろ研究されなければならない時代なのだと思います。
(￣‐￣)。oＯ(息づかい・視線の無い「出会い」の大切さとは……)

<引用元>
https://news.careerconnection.jp/?p=43756



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年休をとらせない校長のお話 Ｏo。(￣‐￣)

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『子ども下校後、会議などが入っていないとき、安易に年休を取らないでください』と職員に指示する校長がいることをSNSで知りました。理由は、

・個々の仕事をするために会議がない日を設けたから。

だそうです。

二つの意味で間違っています。

一つは、年休をとる権利を奪っていること。(場合によっては労働基準法違反)

もう一つは、会議の意味。(余計な事だという前提で位置付けられているようだ)


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それ以外に考えられることは、それぞれの学校でとられる年休の日数によって学校評価、校長評価がなされているのではないか、という疑いです。

つまり、職員が年休をたくさんとる学校は(校長は)、管理が行き届いていないという評価や空気がいまだに教育委員会にあるのではないか？ということです。


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このことからも、政府、文科省、教育委員会が、教師の働き方改革を本気で進めるつもりはないことがわかります。

教育を安上がりに、問題なく進めようとする教育行政は、すでに破綻していることを自覚してほしいものです。



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たとえば教師の育休 Ｏo。(￣‐￣)

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男性大臣自ら育休をとることが話題になっています。

そして自治体の男性首長の中にも、育休をとる人が出てきました。

こうして「偉い人(男性)」が育休をとることで、「普通」の人たちも自然に育休が取れる空気をつくろうという意図はわかります。

しかし、おそらく「偉い人」たちには、現場で育休をとりたくてもとれない現実があることをご存知ないのだと思います。

いや、知っていても、その改善に動こうとしない……。

だから、個人のパフォーマンスだと批判されてもしかたがないのだと思います。


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たとえば、教師に代替教員が決定的に不足している問題があります。

そのような中で、女性教師も育休がとりにくい現実の中、男性教師は育休などとてもとても……、というのが現実です。

政府や首長は、教師の確保に動くべきです。


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育休をとる個々の意識を高めるのも良いのですが、育休をとれる環境を整えることが大切です。

それを管理職にゆだねるのではなく、人員確保と法整備を前に進めることを急ぐべきです。

教師が「教師」になるために

採用試験倍率が下がると教師の質も下がる？
教員の数を増やしても教師の質が下がる？

つまり、教師の数はそのままに、採用試験倍率を上げるのが、教員の質を上げることになるらしい。

そもそも「教師の質」論を展開している人たちがイメージする「教師の質」ってなんだ？と思う。

学力？実務力？……？
優しさ？包容力は……？

わかっているようで具体化するのが難しい。

私が教師として大切にしてきたことは「子どもと一緒に生活をつくっていくために学びをつくりだすこと」だ。これは、質の問題とは違う。

色々な子どもたち、保護者、同僚と出会い…、その中で培ってきた考え方だ。

教師は子どもたちや保護者、同僚と出会うことで「教師」になれるのだと思う。

そんな出会いの時間を削って上からの研修を強めたり、教育方法を一方的に統一させたりしていては、質の向上がはかられるはずがない。(どうしても「質」の問題を言いたいのなら)

教師の数を増やして教師の異常な負担を少しでも減らすことが、まずやらなければならないことではないのか？