明けましておめでとうございます。
今年も新年のご挨拶を兼ねて、少し長い文章を書いてみました。よろしかったら少しだけおつきあいください。
★はじめに消毒作業やオンライン授業の準備、子どもの発熱に対して神経を使った対応、授業時数回復優先の "駆け足・つめこみ授業" 、学校行事を見直しをする一方で、見栄え出来栄えが期待できる学校行事の強行実施……、コロナ禍になり教師の多忙さは(教師個々の自覚はともかく)、ますます異常な状態になっています。
また、「コロナ禍だから仕方がない」が "錦の御旗" になり、個々の子どもへの理不尽な管理が「天下御免」となりました。全員前を向いて黙食する給食、一言もしゃべらず黙働する清掃活動、量が増えた宿題、廊下で話をすることは厳禁、ICTを利用した無味乾燥なくり返しドリル、今まで教師個々には疑問に感じながら進めていたことも、コロナ禍なので仕方がないことになりました。
そんな中、当然子どもたちの生きづらさは広がっています。個々バラバラにされ、個人任せで自己責任な学校生活をさらに強いられ、親子関係のトラブルを引きずった子、発達の特性を持った子、良い子でいることに追いつめられている子、そんな子どもたちの生きづらさが広がっているにもかかわらず、教師はそんな子どもたちに目を向ける余裕のない学校現場……。
コロナ禍の中でますます異常に忙しくなった教師には、励ましと感謝の拍手はありません。東京タワーの慰労の色も変わりません。自衛隊のジェット機も飛ばないけれど、それでも日本の教師は健気に子どもたちと向き合おうとしています。
しかし、こんな時代であるからこそ、日本の学校を変えていくチャンスでもあります。コロナ禍は日本の学校のあらゆることを見直すことが求めました。ゆえに、そのことをきっかけとして、新しい学校づくりのデザインを描くことのできる2021年にしていけるのではないでしょうか。
新年のご挨拶として、コロナ禍が日本の学校に突き付けてきたことの分析を始めたいと思います。それらの課題を乗り越えることが、新しい時代の学校像を描くことにつながると考えたからです。今回は５つのキーワードで考えてみましょう。
●コロナ禍で明らかになったこと５つワクチン接種後もコロナ沈静化には数年かかるそうです。そんな時代の中で日本の教育はどうあるべきなのでしょうか。私たちはコロナ禍であることを事実として受け止め、沈静化に向けての努力と共に、その中でどう生き、未来を託す子どもたちにどんな教育を保障しなければならないのかを考えなければなりません
そして、2021年はその最初の年だととらえたいと思います。。
コロナ禍の「学校現場の課題」を考えるのにまず押さえておきたいのは、コロナ禍で課題になっていることは、実は "コロナ禍前からの課題" であり "コロナ禍になりその課題が浮き彫りになっただけ" ということです。その明らかになった課題を５つ上げてみます。
1つ目は "
学校現場は何一つ自分で決められなかった" こと……、要求の声も出せなかったことです。
昨年の2,3月、私は地元の小学校で講師の仕事をさせてもらいました。まさにその時に、コロナ問題が発生しました。3月の一斉休校の時に、私の周りでは、管理職も含めて職員はみんな、市長のTwitterを毎時間チェックしていました。市長の政策がトップダウンに降ろされるだけのコロナ対策に現場はどんな理不尽なことでも従うしかなかったのです。
そんな中、私もステイホーム学習の多すぎる課題の問題、教師による学校保育＆お弁当サービス問題等々を経験しました。そして "現場で何も決められない現実" はコロナ禍前でも同様だった、という見方が大切だということを悟りました。つまり、コロナ前に戻ることを努力するのではなく、コロナ前とは違った道筋を創っていくことが今後のテーマになってくるということです。
２つ目は、
学級定数の問題が明確になったということです。。
「分散登校」が始まった時に日本の学校は、今更ながら一つの学級の人数が多いことに気が付きました。学級を二つに分けて同時に指導するためには教師の人数と教室が足りないのです。一部地域では教師の仕事の負担減と分散登校を進めるために人員加配を進めましたが、その動きは全国には広がりませんでした。
「一斉登校」に戻った時に、政府はソーシャルディスタンスを学校現場に呼びかけました。しかし学級定数40人の日本の学校では教室でソーシャルディスタンスを保つのは無理だと誰もがわかっていました。一つの学級の定数が、他国と比べてみても多いことの問題は現場から声をあげ続けてきた問題なのです。
最近ようやく文科省が動き出し35人学級を打ち出しました。しかしそれは5年後です。しかも中学校は40人のままで、小学校だけの35人学級です。これでは世界最大規模学級定数は変わりません。せめて小中同時に30人学級にするべきだし、小学校の複数担任制も見据えた教員の増値を実現するべきだと考えます。
3つ目は、
学校行事の意味が問い直されたことです。
当たり前のように繰り返されてきた運動会。コロナ禍においてあらためて運動会について見直す学校が多かったのではないでしょうか。観客席の設定はこれで良いのか、競技や演技は子どもたちの安全が確保されているのか、お弁当を食べる場所は？あらゆる面について見直す機会になったのではないでしょうか。
修学旅行についても同様です。宿泊できない、長距離のバスには乗れない、といった現実を突きつけられた時に、そもそも修学旅行とはいったいどんな意味があったのかを職員間で考えたのだと思います。そしてこの課題を乗り越え "子どもたちのために" 、様々なアイデアを出し合ったのではないでしょうか。
しかし大切なことは、これらの課題に子どもの意見を聞き、子どもたちと共同して取り組んでいくことです。見直し活動に子どもたちを参加させることが、本当の意味で「子どものための見直し」であり、子どもたちに主人公としての人格を育てる生活指導でもあると考えています。
４つ目は、
オンライン授業環境の遅れの問題です。
学校現場にはオンライン授業を進めるためのインフラが整っていなかったことがコロナ禍で明らかになりました。オンライン授業をやろうにも学校や家庭にその準備が整っていなかったのです。コロナ前から、ネット環境の充実を願う声は現場からあがっていました。文科省はその声に応えていなかったのです。
コロナ禍の中で、文科省はあわてて全ての子どもたちにタブレットが行き渡るように取り組みを始めました。しかし、タブレットを使って、どのように利用するのかの研究が遅れています。個別最適化を名目とした "準備された「解」を超えられない学び" が今後問題となると考えています。
そして５つ目に、
コロナ禍における自治と学びの問題です。
一斉休校の授業時数回復のために、学校現場では今まで以上にスピード授業が展開されました。文科省は全ての内容を教えなくても良い、次年度に繰り越しても良いと指示を出したにもかかわらず、現場の教師は遅れ回復に必死でした。
それは、繰り越してもいいと言われてもなおそれ以上に遅れていたことと、各教育委員会と学校現場が、次年度に繰り越すことでのさらなる混乱をできるだけ防ぎたかったことがあります。
私はコロナ禍においての授業は、子どもたち自身が、自分たちの生活にとって必要な「学び」をもっと前面に出していいと考えています。そして、コロナ禍における学校生活を、その学びをベースにしながら、自分たちで構築していく力を育てることが大切だと考えています。そしてそれは、自らの感染防止の生活環境について学び、現時点ベストの環境を構築していく力を育てる教育だと思います。
たとえば、日常的な座席のあり方や、話し合う時のケアー。給食の時に留意することや休み時間の過ごし方など……、身近な問題について……、報道される情報について批判的に学び、実際に生活に取り入れていく力を持つことです。同時に、新型コロナについて正しい知識を持つことで、差別や排除、風評被害をなくしていくことも大切な教育です。
大人は責任問題と「情」の間で揺れまくり、結果的に中途半端な取り組みになってしまいがちです。大人の都合で勝手に子どもたちを動かし、中途半端な学校生活を強いることのないようにしていきたいものです。
〇新型コロナというのは、そもそもどんなウィルスなのか。
〇日本の行ってきた感染防止対策とは。
〇医療従事者や保健所職員の事実。
〇世界の感染防止対策。
〇感染したらどういう流れで治療するのか。
〇学校の対策はこれでいいのか。
〇ワクチンや治療薬開発の事実。
〇マスクの効果。マスク拒否する国の事情とは。
〇経済優先とは……
その他
子どもたちと一緒に考えていきたいことは山ほどあります。そんな学びをベースとして、今の生活を子どもたち自身がつくっていけたらと思うし、2021年はそんな学びが展開できる大切な機会になると考えています。
★おわりにコロナ禍によって浮き彫りになった問題は、学校が変わるための大切な視点でもあります。2021年を、日本の学校が前向きに変わることのできる年にしていこうではありませんか。そしてそれはきっと実現できると考えています。
今年もよろしくお願いいたします。
(*ᴗˬᴗ)⁾⁾
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