思い上がりの教育実践

書店の教育書コーナーに行ってみると "思い上がりの教育実践" ばかり目にする。

アイデアが整理されていてねらいが達成できているように読めるが、

実践のねらいそのものが子どもの実態を無視、または子どもの声に気づいていない。

また、教師の心情的な理想が先行して、その科学的裏付けがない。

ゆえに説得力を出すために、やたらと「ねばならない」という書き方がされている。


思い上がりでなく、苦悩が読み取れる教育実践でないと信用できない。

胸をはって語る実践家よりも、伏し目がちで実践を語る実践家の方が信用できる。

「ねばならない」といったきれいごとと、嘘っぱちは、今の現場では多くの教師を追いつめる。

たとえそれが正しくても。

子どもの苦悩を聴きとる努力をしよう

最近の学校現場を見ていて…、そして聴いていて、日本の学校は本当に子どもを守れているのかが心配です。

「守る」とは物理的な危険から守るということだけではありません。

たとえば、元気に気持ちのよいあいさつをさせることばかり考えていて、その子の心の苦悩や闇を見ようとしていない(できていない)こともその一つ。

つまり、"元気よくあいさつをしながら友達の物を隠す子" (←e.g.)を育ててしまっているのではないか？という疑いがあるということ。もちろん私自身の反省も含めて……。

授業展開も無駄なく整えられている授業にしても、子どもたちはその路線にのっかっていれば自動的に「できあがる」教育になっていないか？子どもたちはその工程の各段階でチェックされ、仕分けされていく。そして「品質」？の悪いものは切り捨てられていく？

子どもの苦悩を聴きとれない教育・見ようとしない教育は、教育として成立していないと見るべきなのかもしれません。

最近そんなことばかりを考えています。

もう一度現場に戻りたいです。

決められない管理職

どうして最近の管理職は、自分で決められないだのだろうか？というお話。

学校独自で決められること、決めなければならないことも、まずはお隣の学校、市内の学校の様子をうかがってから決める管理職がなんと多いことか。

足並みをそろえないと、地域住民に不安を与えたり、批判を受けたりする、といったことが理由のようだが、たとえば通知表の形式や、緊急時の職員の勤務対応等々、その学校の判断でかまわないこと、独自の判断でなければならないことまでも、まわりをキョロキョロ見回してから決めている。

これはおそらく、彼ら彼女らが学級担任だった時に、足並みを揃えることに慣れてしまっていることや、個人の判断で仕事をすることが許されなかったことに従順だった人が管理職になっているとしか思えない。

そんな管理職が増えるようでは、教師独自のアイデアや工夫、研究が生かされた 授業の創造 や、子ども個々の事情や生活背景に注目した 生活指導・生徒指導に対応できなくなるでしょう。いや、もうすでになっている……。

いじめの指導に「指導完了」は無い

八王子のいじめ自殺事件……、いじめ問題に「指導完了」は無いとあらためて感じさせる事件。

いじめ問題は、人間関係論だということ。継続的に指導していくものだということ。

それにしても八王子の教育委員会の人、もう少し感情を出して話せないのか？

他人事のように事務的に、しかも質問にかぶせるように返答する態度は、よろしくない。

そのつもりはなくても教育委員会の考え方がどうしても出てしまう。

今の子どもたちの人間関係がどうなっているのか、子どもたちの苦悩はなんなのか、教育委員会はしっかりと分析研究して、それに対応できる現場の指導体制を組まないといけない。

そう、教育委員会あなたたちの問題でもあるのです。

前思春期からの子どもたちの「大変さ」については、以下にまとめてみました。

https://shiozaki.blog.fc2.com/blog-entry-3623.html

子ども一人ひとりの事情を知る努力を

教師はもっともっと子ども一人ひとりの事情を知る努力をするべきだ、というお話。

子どもの事情を無視して(気づかずに)、ルールを守ることや学力を上げること、そして誰かと仲良くすることまで強要してくる学校の教師に、日本の子どもたちの中にも、「もういい加減にしてくれ」「教師って、やっぱりムリ」と言い出している層があります。1980年代、2000年前後と押し寄せた、第一次、第二次学級崩壊の第三次が、そろそろ来ているのもそういったことと無関係ではありません。

教師が理想を語るのは大切。でも、そのようには生きられない子どもがいることや、その理想のとらえ方も一人ひとりが違うことを理解しないといけません。同じ理想を語るのでも、それがわかっていると、語り方が違ってくるはずなのです。

学校の教師が敬遠されるのは、子ども一人ひとりの事情に気づかずに(気づこうとせずに)、熱く理想を語り、わかりきっている正義的な生き方を強要し、さらに学力向上を要求してくる面があるからだと、自分の反省も兼ねて、このところ、強く思います。

再掲載:子どもの「人となり」が見えない今の学校[2016年10月30日]

同じ時期に同じ内容を競争的に、そしてどの子も同じように育てようとする日本の学校では、子どもの「人となり」が見えてきません。他者との違いを「個性」と見ずに遅れや排除の要因として見ているのではないかとさえ思えます。

話は大いにずれますが、思い立ったこと

学校で予防注射をすることがなくなりました。注射って子どもの「人となり」が見えて、変な意味ではなく興味深かったな、と。平気な子、泣く子、こわがる子、強がる子、朝からテンションが変な子…(笑)。いや、だからといって予防注射を復活させろということではありません。単に、子どもの「人となり」が見えた取り組みだったな、と。

話を元に戻します。

学校って、もっとガチャガチャしていて良いのではないかと思っています。どの教室も同じように静かで、同じような返事をして、同じような絵を描いて、同じようにお辞儀をするような今の日本の学校は、やっぱりおかしい。

指導虐待[塩崎造語2018年1月2日]

学校が "指導" と称して行動や言葉を統一させたり、一斉に行動することを強いたりすることは「虐待」になるのではないか？と考えています。これを『指導虐待』と呼ぶことにしたことを今年の1月に述べました。
[塩崎造語　2018年1月2日]

体罰はもちろん、暴言を浴びせり、侮辱したり、冷酷、冷淡な接し方をしたりすることは虐待です。だとしたら今、日本の学校で「指導」と称して学校による子どもへの虐待が行われていないでしょうか。

一斉行動を強い、できた時には「アメ」を与え、逆にそこから少しでも外れると強く叱責したり冷たく突き放したりして「できるように」させる…。そして何度繰り返してもできない子には、保護者の責任にしたり発達の「障害」だと勝手に診断したりする……。

因みに虐待を受けた子は、自己肯定感が低く、愛着障害を引き起こして衝動的・過敏行動的・反抗的・破壊的な行動が見られ、情愛・表現能力・自尊心・相手に対する尊敬心・責任感などの欠如があるとされています。さらには、虚言癖や自傷行為も……

こうした虐待が、集団的に引き起こされたらどうなるのかという問題です。まさに「学級崩壊」の要素と一致するのです。小学校中学年まで「きちんとさせてきた」学年が、高学年になって荒れる傾向が全国的にあるのですが、それはこうした学校の「教育どころか、調教をも超えた『指導虐待』」が原因だと考えているのです。

子どもに優しいこと、意見を聞くことを「甘い指導」だとか、「力量がない教師の行為」などと評価する時代をそろそろ終わりにしましょう。今、子どもたちに求められているのは、教師や仲間たちとの『安心と信頼の関係』だと思うのです。

再掲載：不祥事根絶のために[2016年10月25日]

2年前の記事だけど、何も変わっていない……。

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人を教育する教師があんなこと、こんなこと…、そんな不祥事が千葉県には絶えないということ。先日も隣の市で「下着泥棒」をしたとかで、県教委は臨時に市町村ごとに臨時の研修会を開くことを指示。綱紀粛正を徹底させた。

しかし県教委は教師の不祥事に対して上から物申すばかりで、自らの分析と反省が見えてこない。忙しさばかりで「やりがい」を持てない現場、そんな中で疲れ切っている教師たち。それが直接不祥事につながるとは簡単には言えないが、そういったことが教師の「精神面」や「心」をボロボロにしていることは事実。

そのことに対して何も対策をとらずに、不祥事根絶の掛け声ばかり上からかけてもダメでしょ。不祥事がなくならないことがそれを裏付けているでしょ。

ちなみに…、不祥事を起こしてはいけないのは、被害者の人権を侵したり、道義的に問題があったりすることを問題の第一としたい。我々が教えている子どもの気持ちを傷つけることも考えたい。組織の名誉を傷つけたり、「長」の責任のためが第一の理由ではない。それらもあるけどそれが第一ではない。

「いたしません」が言える教師に

現場に相談や検討も無しに勝手にいろいろ決めて、有無も言わせずやらせようとすることについての「振り回され感」がひどい。

文科省や教育委員会、管理職や主幹・教務・主任等々の中には、自分たちが決めたことは、まわりが「御意」と言って、なんでもかんでもやるものだと勘違いしている者がなんと多いことか。現に、その通りに動こうとしている健気な教員がなんと多いことか。

さらに問題なのは、そのやらせようとする内容が、あまりにも陳腐なこと。どう考えても、子どもにとって必要のないことや、教育的な意味が感じられないことが多すぎる。

そんなことよりもやらなければならないことがたくさんあると考えた時、「いたしません」と言える教師になろうではありませんか。もはや拒否は悪いことではない。拒否をしないで子どもたちを苦しめることの方がずっと悪いことです。

変えることを恐れずに

自閉症などの発達の凸凹(発達障害)を持った子どもは特定の音を嫌がる場合があります。大きな音、急に聞こえてくる音に対して両手で耳をおさえたり、パニックになって泣き出してしまったりということがよくあるのです。

音を嫌がる理由には聴覚過敏により「音が大きく聞こえてしまう」「音により何かを連想させる」「音により何かが起こるのではないかという不安」「様々な音が重なり合って聞こえて混乱する」「突発的な音でパニックになる」などがあります。

学校現場でよく話題になるのが、運動会のピストル音をどうするかという問題。私などは、そういった話になったら当然ピストル音をやめて、他の信号にするべきだと思うのですが、そういったことがなかなか変えられないのが学校。

盛り上がらない、一人の子どものためにルールを変えるのはおかしい等々の理由で、なかなかピストルをやめないのが日本の学校。そしてそういった声は、教師だけでなく、保護者からも聞こえてくることです。そしてそれが(保護者から反対の声があることが)変えない第一の理由とされます。

その子のレースだけ笛で…、という案もあるのですが、前後の音にも驚いてしまうことや、一緒に走る子の保護者の理解が得られなかったので結局はピストルで、といった事例もあります。まだまだ、日本にはこういったことの理解が得られる国ではないようです。

話は少し変わりますが、五輪や世界陸上で(水泳でも)、ピストルをやめた理由をご存知でしょうか？ピストル音が聞こえてくる時間がコースによってズレがあることが確認されたからだそうです。世界規模の大会で、マズイと判断したらすぐに変えているのです。現在の世界陸上のスタート音は、各レーンのスタート台についているスピーカーから出ているそうです。

パラリンピック・オリンピック開催を控えた国の子どものレースでいつまでピストル音にこだわっているのでしょうか。変えることを恐れずに、全ての子に優しい国であってほしいものです。

※パラリンピックには発達障害は参加資格にはなっていません。