パワハラ・いじめだけではない学校現場

あいかわらずのパワハラ相談。

パワハラ相談_1
来年講師登録をして学級担任をやりたいと報告した若い支援員に「君なんかに担任はできない」と校長が発言。励ますためだなんて言い訳は通用しない。傷ついているのだから。

パワハラ相談_2
新採用指導員に「あなたなんかに教えられている子どもたちがかわいそう」と、職員室でみんなの前で言われた。この指導員。元校長の再任用。女性。

パワハラ相談_3
同僚から「カレー食わせるぞ」と、笑えないいじめ予告。洒落にならない。

しかし、全く別な報告も。

落ち込んでいたら、ベテラン先生から、飲みに誘われた。飲めないけれど、優しさオーラが出ていたのでお供したら、たくさんたくさん元気をもらった。

管理職からパワハラまがいの指導？を受けて落ち込んでいたら、学級の子どもから、「先生、元気ないね。元気出してね。」と言われて、不覚にも涙が出た。

管理職からダメな指導だと酷評されても、保護者から連絡帳で「学校に行くのが楽しくなったと子どもが言っています」と書いてもらえて、やっていることは間違いではないと確信した。

⇒どんなに厳しい学校現場でも、同僚、保護者、そして子どもたちに支えられ、そして支え合うことで、やりがいのある現場に変えていくことができるのです。


　

変形労働時間制にメリットはあるの？

変形労働時間制は、正式名称を

「公立の義務教育諸学校等の教育職員の給与等に関する特別措置法の一部を改正する法律」

というのだと教えてもらいました。

この条文を変えると、

〇地方公務員法で正規の勤務時間を超える勤務等をさせることができる職種に含めることができる。

という改訂らしいです。

う～ん、どう読んでも、

・超過勤務している日々が、超過勤務ではなくなる。

・たまに定時に帰れる日も、遅くまで残っていなくてはならなくなる。

としか読み取れません。

そもそも変形労働時間制は、

「仕事量が変動するので、1日8時間週40時間働かせることは無理！」
という職場に、

では、
「1カ月間の労働時間をみて、平均して日に8時間以内になるならOKです」

という例外を適用する方法なのではないでしょうか？

学校現場は、
ずっとずっと忙しくて、超過勤務が続き、残業代も出ない、

そんな学校現場に
一斉・一律に適用させてはいけません。

特別な事情がある職員にのみ、個別な申請で利用するのならメリットがあるような気がしますが、まだまだ私も勉強不足。もう少し調べてみます。

ただ一つわかったのは、
この法律改訂で、学校現場の異常な忙しさが解消されることはないこと、

この法律改訂を利用することで、
文科省・教育委員会は、数字上では、「学校現場の超過勤務が減る」データーを持つことができること、

です。


　

「問題のある子ではなかった」という言い方

子どもが事件を起こしてしまった時、教育委員会やその学校の管理職が会見を開きます。

その時に、必ず出てくる言葉が、
「問題のある子ではなかった(問題のある子との報告は受けていない)」

どうして全国どこでも、このせりふなのでしょうか？

私が思うに、
『学校では問題なかったので、学校には責任はない』
と言いたいのでしょう。

しかし、逆効果になっています。

世間は、
『どうしてこんな『闇』を抱えた子の心の苦しみに学校は気づかなかったのか』
と考えます。

そう考えられることがイメージできないことがまず情けない。

『彼の心の闇に気づいてあげることができませんでした。申し訳ありませんでした。』
くらいのことは言ってほしいと思っています。。


　　　

やはり教師には見えていなかった

青森の中学生による、女児切り付け事件。

「誰でも良かった」
と証言しているように、どうやら無差別に切りつけたようだ。

市の教育委員会のお決まりの会見。

〇今まで問題ある行動を起こす子ではなかった。
〇部活動にもまじめに取り組んでいた。

やはり学校・教師達には、彼が抱えているであろう、『闇』が見えていなかった。

今の日本の教師には、

落ち着かない子、
教師反抗を繰り返す子、
暴力をふるう子、
教室に入れなかったり不登校の子
……、

というように、課題が、目に見える子どもは「気にする」のであるが、

おとなしい子、
まじめな子、
運動能力や学力が高い子、
礼儀正しい子
……、

こういった『良い子』の裏側にある、寂しさや不安、ストレスや闇についてみようとしていないのではないだろうか。

いや、目の見える成果を出すことを上から強く要求され、そういったことばかりに目が奪われていることこそ問題だ。


　　　

黙食？

給食時に私語を禁止する「黙食」が話題になっています。

ラグビーワールドカップやオリンピック等で、日本文化が世界から注目されている中、日本の子どもたちが、昼食時に私語を禁止されていることについて他の国の方達からどのような目で見られているのかも気になるところです。

一言で「黙食」といっても、いくつかパターンがあります。

配膳時から私語を禁止する『完全黙食』。
食事の時間に私語を禁止する『黙食』。
食事の時間のある時間帯だけ私語を禁止する『もぐもぐタイム』。

※「もぐもぐタイム」という言葉は、カーリングで流行語になる以前から、学校現場用語だったのです。

※担任によっては、もぐもぐタイムになった瞬間、いきなり机を前に向けて黙食させる教師もいます。グループにしておくとしゃべってしまうからだそうです。


「黙食」をする理由は次のようなことです。

一つ目は、給食の食べ残しが年々増えていること。環境省の調査によると年間5万トンを超えているということです。私語をしていると、子どもが食べる時間がなくなってしまうということです。

二つ目は、「お昼の放送」と呼ばれている放送を聞かせるためです。聞くのがマナーだという考え方です。

そして三つ目が、もともと日本には、静かに何かをすることが美徳とする文化があるということです。

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まず、
私語をしていると食事が進まないというのは事実です。小さな子どもは、話をしながら食事をするといったことが難しいからです。

しかし、食事が時間内に終わらないのは、そもそも給食の時間が短いからです。30～40人の配膳、そして食事、さらには後片付けも含めて、30～40分以内に終わらせることは大人でも難しいです。自衛隊ではないのですから、食事を数分で食べなければならないというのは食育としても疑問です。

給食指導の時間は、最低でも60分は必要ではないでしょうか。そのためには、教科の合科と精選も含めて学校生活全体の時間帯と内容について見直す必要があります。

次に、
「お昼の放送を聞く」ことについても、BGMや川のせせらぎは別として、何かを聞きながら…、さらにはその内容を理解しながら食事をすることは、話をしながら食事をすることと同じくらい小さな子どもたちにとっては難しいのではないでしょうか。

そして、
日本の学校では、黙食だけでなく、清掃時や移動時に私語を禁止する黙動も広がっています。こうした "静かに何かをやらせたい" という日本の学校文化についてもそろそろ見直していく必要があると考えます。



それは「言われる前に素早くやること」「忖度して動けること」が、 "できる人間の行動である" といった価値観についての見直しです。

これからは、
トップダウンの指示に応えることができる子どもではなく、自らの要求や声から生活を起ち上げていく力を子どもたちにつけていく必要があります。

そういった視点からも、黙食をはじめとした、「黙って何かをやる」ことについて疑問を持っています。


　　　

給食の食べ残し年間5万トン

環境省のHPによると、学校給食の食べ残しは年間約5万トン発生しているということです。

家庭での食育の大切さが叫ばれていますが、果たしてそれだけなのでしょうか？

私は、給食の食べ残しが減らないのは、給食の時間が短いからだと考えています。

給食を運んできて30～40名の配膳、食事、後片付け、これを全部含めて40分以内にやらなければならないことの理不尽さをなぜ今まで誰も言ってこなかったのでしょうか。

大人でも難しくないですか？

私は、給食を教育活動として位置付けるのであれば、最低でも60分(準備・後片付け含む)は必要だと考えています。

※その為に他教科の時間を減らすことが必要になってきます。

短い時間で大急ぎで食べさせて、食べられないからと、理不尽な「黙食」を強要する日本の学校。やっぱり珍百景です。


【学校珍百景】三部作
　　

給食時の放送活動

「お昼の放送」と呼ばれている、給食時の放送活動。

全校児童・生徒に聞いてもらえるために、担当する児童会・生徒会の放送委員会はとても苦労します。

自分たちのクラスや友人が登場する時には集中して聞きますが、普段の放送はなかなか聞いてくれないからです。

ところで、BGMや川のせせらぎは別として、何かを聞きながら食事をすることが求められるのは、日本だけのような気がするのです。

多くは、食事を共にする人たちと歓談しながら食べるのではないでしょうか？

学校現場には、時々「あれっ？」と思うことがあります。

それを私は「学校珍百景」と呼んでいます。


【学校珍百景】三部作
　　

不愉快ないじめ動画(あんなグループいるいる,という声)

神戸の事件は、それでなくても不愉快なのに、激辛カレーを食べさせて盛り上がっている動画が流れて、ますます不愉快になりました。あんなものを子どもたちに見せてはいけない。そのまえに子どもたちに大恥をかくつもりで土下座して謝るべき。

そしてあの動画を観て、
「ああいうグループ、うちの学校にもいるいる」
という学校がなんと多いことか。

「ああいうグループ」とは…、

・ノリでつながっている(ように見せている)グループ
　(このノリについていけない者は排除される)
・メンバー個々は仕事ができる(ように見える)。
・子どもたちや保護者(～の一部)に強く支持されている(ように見える)。
・管理職に一目置かれている。何かと彼らに仕事を任せる。
　彼らは管理職に異議申し立てはしない。

今回の事件での唯一の救いは、こういったことが表沙汰になったことです。今、世界レベルで、理不尽な権力に対して異議申し立てをすること、行動することが見直され、支持される時代になっているということだと思っています。

それにしても「不愉快」だ。


　　

神戸市の小学校の同僚「いじめ・暴行」

神戸市の小学校で２０代男性教諭を、男３人、女１人の合計４人の同僚がいじめ・暴行・強要していた事案が報道されました。

羽交い締めにしたうえで、激辛カレーを２０代性教諭の目にこすりつけてふざけていじめ遊びをしていた、４人の教師たち。車にも傷をつけて汚したり、ＬＩＮＥをつかって同僚の女性教員に性的な内容のメッセージを遅らせたり、暴言を浴びせ続け、職員室にあるコピー機近くにあったコピー用紙の芯をつかって暴行もしたりしていました。

６月に入り、この問題に他の教員が管理職に「４人の先生たちが、２０代の若手の男性教諭に暴行し暴言を浴びせた上、ＬＩＮＥでひわいなメッセージを強要したり、車に傷をつけて遊んでいてる」ことを密告したことで発覚しました。

校長か教頭の管理職先生は、いじめ加害者４人の教員に指導した上で、神戸市教育委員会に「トラブルがあった」と報告したものの、事態はこれでは収まりませんでした。

９月に入ると、被害者２０代男性教諭は小学校に勤務できなくなってしまいます。被害者男性の家族が神戸市教育委員会に報告したことで明るみに出ました。１０月１日から、加害者４人も小学校を休んでいます。

●できることの証明としてのいじめ？

なぜこんなことに(を)……、と首をひねる全国の現場がほとんどだと思います。

地位や年齢を利用したパワハラはありがちで、相談を受けることも多いです。しかし、こういった "集団で特定の者を「意味もなく(理由がはっきりせず)、いじめ・迫害・暴行」を続ける事案" は初めてです。

理由・原因がどうもはっきりしない。

なんとなく気に入らないから…、ノリでやったのでしょうか？

それでも、なぜそんなことを？という疑問は消えません。

そこで……、子どものいじめ問題のいくつかの分析の中からピックアップして考えてみると……

⇒ 自分は同質であることの証として異質を排除していじめる。

⇒ 自分はできる人間であることを証明するためにできない人間を位置付けて排除し、いじめる。

ここらへんの分析が当てはまるような気もしますが、事実がわからないことが多いのでなんとも言えません。

※加害者の教師たちは、保護者や子どもたちからの評判は良かった…、つまり「できる教師(の仮面をかぶっていた)」ことが報道されています。

しかしもしそう言うことだったら、今の日本の教育体制…、『一斉・一律、競争』主義の教育政策、目に見える成果を出せる教師が「できる教師」として評価される空気がこういった問題を生み出していることになります。

●子どものケアー・信頼回復

この問題の分析も大事ですが、何よりも子どものケアーが大切です。

該当教諭に直接指導されていた子どもたちのケアーはもちろんですが、学校・教師が失った信頼の回復は可能なのでしょうか？

口先だけで詫びたり、「君たちはこんなことはしないように」といった、自分たちのことは棚に上げて、この事案を利用して子どもたちを指導しようなどと考えていては、もう学校・教師への信頼は回復できないでしょう。


　

児童虐待と学校現場の三つの現実

放置、暴力による児童虐待で命を落とす子どもの事件が続いています。

学校、教師には通告義務があります。虐待が疑われたらすぐに福祉事務所、児童相談所(以下、児相)に通告しなければなりません。(通告しなくても罰則はない)

現実的にはどうでしょうか。

虐待が疑われる児童をみつけたら、担任はまず、学年主任や管理職に相談するのだと思います。一人の判断で通告するわけにはいかないからです。

つまり、通告するかどうかの判断は、学校現場では現実的には管理職がする現場がほとんどだということが一つ目の現実。

このような現実の中で、通告児童がいることが "学校や地域の評価が下がる" と感じている管理職がいないことを祈るばかりです。

また、最近では身体的虐待ばかりではありません。性的虐待、ネグレクト、心理的虐待といった、目に見えてこない虐待が多いのです。

そういった虐待は、愛着障害を起こし、発達しょうがいに似た症例をしめしていることも少なくなく、学級担任は「指導？の対象」として見てしまう危険があることが二つ目の現実。

言うことをきかない子、暴れる子は押さえ込む…、そして二次障害、三次障害を起こしてさらに深刻な症例を引き起こしているケースも少なくないのです。

三つ目の現実は、学校・教員は、通告した後、福祉事務所や児相でどのような対応をするのか把握していないということです。

ゆえに、通告後、その子にどのように対応してよいのかわからなかったり、福祉事務所や児相の方針と違った対応をしてしまうことがあるということです。

つまり、学校と福祉事務所や児相とのソフト面での連携の在り方がはっきりしていないということです。

このような現実の中でも、とりあえず学校・教師は、学年会議や生徒指導部会、ケース会議で子どもをリアルに共有し、職員の共同的な目で子どもたちを守らなければなりません。

つまり、今の異常な現場の忙しさは、教師の大変さの問題だけではなく、子どもたちの命をも奪うことにつながる忙しさだということを自覚しなければならないということです。