最初の学習参観は学級の自己紹介だ

こちらでは、明日、最初の学習参観の小学校が多いです。

最初の学習参観は、学級や担任の自己紹介だと考えてみたらどうでしょうか。

自分はどんな教師で、子どもたちとこんなふうにやりとりをする教師であること。

子どもたち同士の関係はこんな感じで、最初は落ち着かない部分もあるけれど、今後成長を楽しみにしてほしいこと。

授業は、その「自己紹介」のための素材だと……。

そこが塾と違うところ。学校では「生活」も指導します。その学校生活を観てもらうことは学習参観での大切な要素だと思っています。


さて、この学習参観ですが、全国的に道徳の授業をやる学級が多いという声があります。

実は、道徳が教科化される時に、文科省、教育委員会から、「学校でちゃんと道徳をやってることを伝えるように」と、お達しがあったのです。それがいまだに生きている地域が多いのかもしれません。また、その授業例が教育委員会から出されていて、その通りにやってみる教師も多いことがあげられます。

今一つは、道徳は一時間完結の授業が多いので、やりやすいことがあげられます。また、一人ひとりの子どもの発言を引き出しやすいこともあります。

さらに言えば、読み、書き、計算の学習が、日常的にはドリル形式のトレーニング学習になっていて、子ども同士のやり取りが少なくなっている傾向があるので、学習参観でそんな授業を展開するのは相応しくないと考える傾向があること。

さあ、明日はどんな学習参観が展開されるのでしょうか。


　　

講師や再任用の職員には発言権がないのだろうか？

学校現場の半分近くが正規の職員ではなく、講師や再任用の職員であることはあまり知られていません。。

「正規の先生方にのみ関連したお知らせですので、講師の方は席を外されても結構です」と教頭が発言して、講師の職員が席を外したら、職員室が、がらがらになってしまったという話はどの学校でもあることです。

最初からこんなに講師を採用してしまうので、事故対応、産休・育休対応の講師がいなくなってしまう、というのが千葉県の実態。

お気づきのように、これは都道府県が人件費を安上がりにあげようとした結果です。しかもそういった実態を改善しようとしていません。

それはそれとして大きな問題ですが、今日はそれに関連した話題。

現場では、講師や再任用の職員には発言権がない、いや、講師や再任用の方たち自身が発言をひかえている実態が広がっているのは問題ではないのか、ということです。

なぜ発言をひかえているのかというと、一つは、採用される立場が弱いこと。異議申し立て的な発言をして、翌年から採用されなくなってしまうことの心配。つまり、弱い立場であること。

二つ目は、正規の採用に対して、自分は補欠、二軍的な位置にいるという意識から生まれる遠慮。

職場の発見は、一番弱い立場の声が大切です。その声が職場を変えるのです。もし人事に関わってそういった力がはたらいているのなら、組合はすぐに動くべきです。

そして、補欠・二軍意識も全くの間違い。講師の先生方の中には、高い力量をもっている方もたくさんいますし、どんな職員からも学ぶ姿勢こそが、学校現場には大切であるはずです。

講師、再任用の先生方も大いに発言し、弱い立場をカバーし合い、職員同士が学び合える現場にしていきたいものです。


　　

「形骸化」では済まされない『ノー残業デー』の実態

この日は６時に学校を必ず閉める！と言い切ってスタートした「ノー残業デー」。

６時はすでに残業になっているじゃないか！といったつっこみがありながら、一方ですでに形骸化し、いくつかの学校でノー残業デーとして指定された曜日も、多くの職員が学校に残って仕事をしています。

それぞれの学校の管理職は、こうして形骸化していることについてなんの指導も入れずに放置。

いや、放置するしかないのです。

残業しなければ仕事が終わらないことは管理職も現場の一員として理解しているのですから。

問題は、できもしないことが自分でもわかっている "ノー残業デー"を「はい、やります」と安請け合いし、それを現場に押し付ける管理職のスタンスが問題。

「学級定数を引き下げたり、職員の数を増やすことをこそ残業を減らす一番の近道では？」と、教育委員会に訴えるべきなだったのではないでしょうか？

このままでは、私たちが倒れたとき、教育委員会は、

"「ノー残業デー」を指示したのに言うことをきかないからそうなる"

と、倒れた責任を私たちに押し付けてくることになるでしょう。

いや、そもそもそれが目的だったのではないか？という疑いもあるのです。


　　

大人の思い込みを修正するべき

こうすれば子どものためになると、大人が勝手に決めつけていることが学校現場になんと多いことか。

たとえば、子どもの作品を廊下に貼ることは子どもを励ますことになると思い込んでいるけど、必ずしもそうではないことを教師は知っておくべきこと。

確かに励まされる子どもはいるが、逆に自分の作品を公開されることを心から嫌がっている子もいるのが事実。だとしたら、子どもの了解を得ることが必要であろう。

こういった配慮が、AIにはできない人間教師の配慮、気遣いであり、子どもに安心感を与えることにつながるのである。

子どもに「元気のよい挨拶」を強いることも疑問。

元気が良いことを「子どもらしい」と思い込んでいる大人がなんと多いことか。

子どもも当然人間。

生きづらいこの国の同じ時代に生きている人間である。

元気のない日もあるし、いつでも笑顔でいるわけではない。

一斉・一律、そして競争を強いる日本の学校は、当たり前のことを見えなくして、優しい配慮が失われるのである。

もっと子どもの意見を聞くべき

日本の大人はもっと子どもの意見を聞くべきだというお話。

なんでもかんでも大人が決めようとしていて、子どもはどう考えているのかを尋ねた事例はほとんどない。

学校にスマホを持ち込んでいいのか悪いのかの件についても、大人があれこれ意見しているだけで、子どもの声が聞こえてこない。

子どもは世間を知らないから、わがままだから、考えが浅いから、といった理由で子どもの意見を聞かないらしいが、大人の言う「世間」がどれほどマトモだと思っているのだろうか。

子どもはみんな校則反対だと考えているとしたらそんなことはなくて、結構色々な意見をもっているもの。

自分たちが安心して生活すたるための規則について、子どもたちと大いに話し合ってみたらいいのだ。

日本はもっと、他の先進国並みに、子どもの権利を保障し、尊重するべきなのです。

社会や学校に受け入れる柔軟性がなくなっただけ

四月病だとか、小一プロブレムだとか、中一ギャップだとか、個々の病や適応障害みたいにいうけど、それは社会や学校に、受け入れる柔軟性が無くなっただけなんだよね。

学校にそういった傾向が出てきたのは、2000年前後だと考えている。

その頃から、児童虐待相談数、発達障害、教師の精神的疾患の数が急激に伸びていることについては、以前書いたことがある。

つまり、教育基本法や関連法律の改正により、学校に、一斉・一律、競争の教育が強まった時期。

さらには、五日制が本格実施され、池田小事件がきっかけで学校が危機管理優先に様変わりした時代。

学校はもっと、個々の子どもの多様な個性と権利を保障し、失敗を許し、安心と信頼をベースにした教育を進めなければならない。


　　

"PTA役員決まらない問題" は前に進んでいるのか

今年もPTA役員を決める保護者会の季節になりました。

やる気いっぱいの担任が、学級PTA役員が決まらない保護者会を境に一気にその熱が冷めることはこのブログでも毎年訴えてきました。

ブログだけではありません。

誰も発言しないことを前提に準備されているPTA総会で、教師の立場で、PTA改革について発言し続けてきました。

会議の軽減、楽しみながら参加できる活動、役員体制の見直し等々。

その成果かどうかはわかりませんが、自分の周りでは、少しずつではありますが、前に進んでいるような気がします。

全国の状況はどうでしょうか。

教育全体が「学校離れ」が進んでいる中で、学校体制にどっぷり浸かりがちなPTA活動を改革していくのはとても厳しいことはわかっています。

しかしこれも前に進ませないと子どもの幸せにつながらないと考えています。

子どもたちとの楽しい一年間をスタートさせましょう

始業式の日の子どもたちとの出会いはどんな一日になる(なった)でしょうか？

準備していた学級開きが盛り上がって、忘れられない一日になりましたか？

それとも、山のような配布物を渡すのに精いっぱいで、出会いどころではなかったでしょうか？

いずれにしろ、子どもとの最初の出会いは、今の私から見るととてもうらやましい気持ちです。そのことに気づいて、学生との最初の授業を大切にしたいと思っています。

子どもに言うことをきかせようとか、ルールを守らせようとかばかりを考えていると、すれ違いを起こします。

誤解を恐れずに書けば、

なめられるくらいがちょうどよい

子どもと一緒にいたずらできる先生に

です。

さあ、子どもたちとの楽しい一年間をスタートさせましょう。

「最初が肝心」の勘違い～黄金の三日間はもう止めよう～

私も「最初が肝心」だと思ってます。しかし、『最初が肝心だから子どもになめられないように厳しくする』『言うことを効くうちにルールを決めておく』といった発想は間違いだと、30年前から言い続けています。

そもそも、言うことを効くうちに教える、というのは調教発想だし、何よりも姑息(ずるいぞ)です。

子ども理解を無視したルール徹底に傾斜した指導は、ボタンのかけ違いの始まりと言えるでしょう。

ズルでしつけたルールは、ゴールデンウィーク明けに崩れ始め、「ルールを守れない子どもたち」といったレッテルを貼って、イライラして一年を過ごすことになります。

ではいったい、最初の何が肝心なのでしょうか？

教師の指導は、子どもたちとの「出会い直し」の繰り返しです。働きかけ働きかけられて……、を繰り返していくなかで、その子の見方やとらえかたを更新していくのが指導です。その出会い直しをする権利を子どもたちから許可してもらう、子どもたちに教師が受け入れてもらうのが「最初に肝心なこと」なのです。

たとえば～の、例で話します。

繰り下がりの引き算ができない子がいたとします。その子と一緒になって、ああでもない、こうでもないと、理解できる手立てを考える伴走者として、教師が認めてもらうための時期が「最初」なのです。

それを「引き算ができない子は許しません！」「だから、こう努力しなさい！」と宣言しているのが最近の教師の傾向ではないでしょうか。しかもその宣言は、最初に言っておいた方が効き目があるという発想でいいのか？ということです。

繰り返すと……、「最初が肝心」の「肝心」とは、子どもをどう適応させるかではなく、教師が子どもたちにどう受け入れてもらうかの時期として『肝心』なのです。

しかし、どうしても最初にルールを決めておかないと不安な場合は、子どもたちの納得と合意で『みんなで決めて』みてはどうでしょうか。そのさい、子どもたちの意見を大いに言わせることです。

例えば、5分前着席を要求する教師の案に対して、授業の始まりに間に合えば良いじゃないかという声を子どもたちからたくさん出させることです。そこで話し合い、双方の納得と合意で決めれば良いのです。

子どもたちに意見を言わせるのが恐いと感じますか？子どもたちは逆に「自分達の意見を聞いてくれる先生」として認知してくれるのではないでしょうか？

恐いと感じるのは、今までそういった発想を持ってこなかったからです。ぜひ、これから発想を変えてみてはどうでしょうか？

４月を子どもたちとのボタンのかけ違いの、始まりの季節にしてはいけません。


　　　　

職員会議で反応しようよ

　子どもたちのことを真剣にやりとりしなければならないはずの日本の職員会議は、管理職や提案者が一方的に提案し、誰も何も言わず、そして反応もせず、それらがすべて "全ての職員に了解された事項" としてどんどん進められていく会議？になっています。

　意見を言う者は、空気を読まない者、職員の和を乱すものとして排除的な目で見られます。

　それでいて、あとからブツブツ文句が出る……、言いたいことがあったら言えば良かったのに、と思う。そう言うと「いや、言えませんよ〜」なんて言う。

　言えなかったら、せめて反応してほしい。嫌なことやおかしいなぁ…、と思うことがあったら、せめて嫌な顔をしようよ。首を傾げようよ。

　自分たちは能面のように押し黙っているくせに、子どもたちには、「話の聞き方スタンダード」などと言って、無理矢理頷かせたり、意見を言わせたりしようとしているのはおかしいと思う。